梁軍明

（甘肅省天水市甘谷縣第三中學，甘肅天水 741206）

引 言

從近幾年的調查來看，圖解類題目在高考中處于非常重要的位置。學生在解題的時候，應該按照結構圖的特點、方法進行必要的總結，厘清生物學的潛在聯(lián)系，將眾多零散的知識系統(tǒng)化，這樣才能提高課堂教學效率。另外，教師也要結合教學的實際情況，通過一些典型例題，強化學生的解題能力，實現(xiàn)教與學的雙重結合。

一、高中生物概念圖的解題方法

（一）掌握完整的知識結構

掌握了一些完整的知識結構以后，學生的思維就會得到一定的強化，這是生物教學的重點內容。如若只是依靠教師的單一講授，學生對概念的認知會非常淺顯，很難形成完整的知識結構[1]。因此，教學過程中，教師要借助概念圖，將整個知識體系呈現(xiàn)在學生面前，形成樹狀結構。這樣學生自然能很快理解其中的規(guī)律和概念，對相關知識也會有更深刻的體會。

例如，以“花生果實大小”這一實驗為例，根據(jù)概念圖解答下列問題，試著分析選項中的正確答案。

A.當最小的種子播種以后，最終收獲的花生果實一定會是最小的。

B.果實的變異同周圍環(huán)境、遺傳物質都有著一定的聯(lián)系。

C.進行對比實驗的時候，可從大小不同的花生中各自選擇一粒種子。

D.在進行收集實驗的過程中，依照大小花生的最大、最小值進行比較。

依照概念圖的理論點進行綜合性分析，最終得出的結果是B項正確。首先，排除A項。果實的大小不僅同選擇的種子有關系，還與其整體生長環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。其次，排除C項。為了讓最終檢測到的結果同實際情況相符合，隨機抽樣的時候，就應摒棄主觀意愿，這樣才能提高實驗結果的客觀性和準確性。而且，樣品數(shù)量要充足，一般要挑選30 粒左右的種子做實驗。最后，排除D項。開展收集實驗的時候，不是按照最大、最小的測量值來處理的，而是根據(jù)平均值進行比較。

（二）突破重難點問題

概念圖的有效應用，可以更好地解決學生學習中的重難點問題，給學生構建全新的知識體系。例如，教師教學填空型概念圖的有效應用，主要是從系統(tǒng)性的概念圖中選擇一部分進行分析，讓學生依照概念圖進行探討。由于答案是統(tǒng)一的，學生需要從整體的角度進行思考和分析[2]。當教師訓練學生學習能力的時候，要結合他們每個人的差異性，給出難度不等的題目。對于那些水平較高的學生，教師可以不用給提示，讓其單獨解題，甚至可以故意在題目中出現(xiàn)一些錯誤，讓學生主動糾正。

如圖1所示，這是細胞內發(fā)生的生命活動，按照圖回答相應的問題。對于人體而言，在A、B、C、D 四項生命活動中，具備積極意義的是哪些？學生分析以后發(fā)現(xiàn)，人們在活動的時候，這四種活動都是不可缺少的，全部都包含在內。B是細胞分化的過程，增殖過程中形態(tài)和功能上存在一些穩(wěn)定性的差異。學生厘清各概念之間的聯(lián)系，對發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，具有積極的作用。

圖1 細胞內的生命活動

二、高中生物遺傳系圖的解題方法

（一）解題技巧

對人們經(jīng)常遇到的一些遺傳病，學生必須熟記相應的遺傳方法，然后根據(jù)實際情況做出最有效的判斷，如先天性聾啞和血友病等。之后，針對遺傳系圖譜和相關特點去進行綜合討論：第一，是否具備細胞質遺傳。假設女患者的子女都患有病癥，正常女性的子女沒有患病，這就是細胞質遺傳。第二，確定是否伴Y 染色體遺傳。如果患者全部都是男性且為世代相傳，但女性正常，則屬于伴Y 染色體遺傳。第三，確定顯性、隱性遺傳，父母正常，但子女患病，則是隱性，如圖2所示。如若父母有病，但子女正常，則是顯性。這類題目一般都會給出一定的信息，用于判斷遺傳的具體情況。圖2中，在已經(jīng)確定的隱性遺傳后，可以按照個體5、6、9 出現(xiàn)的情況進行有效判斷，從而確定常染色體上的是隱性遺傳。

圖2 隱性遺傳

（二）經(jīng)典例題分析

遺傳系圖譜問題是高考的重難點內容，可以真實地反映整個遺傳規(guī)律，然后通過簡潔的方法表述其中的遺傳信息，將男女配合、親子關系的特點充分展現(xiàn)出來。教師要充分意識到，這類題型能夠有效考查學生對遺傳規(guī)律的整體認知。而且，對系譜圖進行分析和判斷的過程，也能提升學生的推理能力。圖3是基因遺傳的系譜圖，按照圖示回答下列問題：這種遺傳病的遺傳方法是什么？假設Ⅱ2攜帶致病基因，Ⅲ4的基因型為多少？假設Ⅱ2沒有攜帶致病基因，Ⅲ4 和配偶存在白血病基因，那么，生一個只患一種病的孩子的概率是多少？

圖3 基因遺傳的系譜圖

從個體情況來看，這是隱性遺傳病。根據(jù)題目假設Ⅱ2攜帶致病基因，可以確定這是常染色的隱性遺傳，Ⅲ4的基因型為AA 或者是Aa。按照已知條件：假設Ⅱ2沒有攜帶致病基因，那么這是伴X 染色體遺傳，通過相應的推導和計算，最終得出的結果是5/16。

結 語

新課程改革下的教育教學工作，更應該將重點放在提高學生解決實際問題的能力上，讓他們在獨立思考的過程中尋找合適的解題方法，而不是一味地依賴教師。解題過程中需要注意的是，教學一定要確保學生是在掌握了遺傳病類型的基礎上去解題的，首先將個體的基因型都寫出來，然后通過分離或者是自由組合定律進行計算，推導出合適的解法。