雷曉玲

（甘肅省定西市通渭縣北城鋪初級(jí)中學(xué)，甘肅定西 743300）

引 言

在社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，學(xué)校和教師越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，使學(xué)生成為合格的接班人。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性差異等因素的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，整體教學(xué)效果不夠理想，還需要貫徹新課程改革要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展有針對(duì)性的分層教學(xué)，真正做到因材施教，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展[1]?；诖?，本文對(duì)新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)展開分析和探討。

一、分層教學(xué)基本概述

（一）內(nèi)涵

分層教學(xué)作為一種教育思想，旨在面對(duì)全體學(xué)生和關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。該種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)都具有十分明確的目的。為了使最終教學(xué)效果更加理想，教師會(huì)采用小組合作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)體指導(dǎo)等教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下集體教授和個(gè)體差別的矛盾，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

（二）實(shí)施原則

教師在實(shí)際開展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，需要遵循以下原則：（1）面向全體學(xué)生。新課程改革背景下，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師也要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)的個(gè)體差異，組織開展不同的教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生通過(guò)參與這些教學(xué)活動(dòng)都能夠有所進(jìn)步。（2）遵循學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異明顯，采用相同的教學(xué)目標(biāo)會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，這與新課程改革提倡的教育理念背道而馳，需要教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，達(dá)到課堂教學(xué)要求。（3）尊重學(xué)生發(fā)展。教育教學(xué)工作開展的根本目的是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。為了達(dá)到這一目的，教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，挖掘?qū)W生身上存在的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行有效利用，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，促使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展[2]。

二、新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)思考

（一）目標(biāo)分層

教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況劃分為A、B、C三個(gè)層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。該種方式不僅體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以后都能有所收獲。例如，教學(xué)“常用應(yīng)用軟件”時(shí)，C 層次學(xué)生需要認(rèn)真聽教師講授書本知識(shí)，對(duì)涉及的計(jì)算機(jī)常用軟件，如辦公軟件、媒體播放器、解壓縮軟件等有一個(gè)基本的了解；B 層次學(xué)生除了要了解以外，還需要知道這些軟件在實(shí)際應(yīng)用中所發(fā)揮的作用，嘗試進(jìn)行操作；A 層次學(xué)生除了需要掌握這些常用應(yīng)用軟件之外，還需要具備熟練操作的能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生遵循分層目標(biāo)，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生教取得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，整個(gè)課也在有條不紊地進(jìn)行[3]。

（二）設(shè)疑分層

初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)理論和操作知識(shí)，還需要教師充分把握教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、信息收集處理能力等加以培養(yǎng)。想要達(dá)到這一效果，教師需要在課堂上科學(xué)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考和探究，并在自主思考、小組合作等方式下培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。例如，教學(xué)“計(jì)算機(jī)病毒”時(shí)，教師可以設(shè)置以下疑問(wèn)：“你知道的計(jì)算機(jī)病毒有哪些？計(jì)算機(jī)病毒的作用機(jī)制及危害是什么？怎樣預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒？”其中，C 層次學(xué)生可以通過(guò)自主預(yù)習(xí)課本知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)病毒的類型有網(wǎng)絡(luò)病毒、文件病毒、引導(dǎo)型病毒等，通過(guò)移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、U 盤、網(wǎng)頁(yè)等進(jìn)行傳播，一旦病毒侵入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，就會(huì)對(duì)系統(tǒng)及應(yīng)用程序造成不良影響；B 層次和A 層次學(xué)生在掌握上述信息以外，還要思考計(jì)算機(jī)病毒的有效預(yù)防，如安裝殺毒軟件、提升信息安全意識(shí)等。整個(gè)疑問(wèn)解答過(guò)程中，不同層次的學(xué)生在完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生朝著更深層次的提問(wèn)邁進(jìn)，學(xué)生的相應(yīng)能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)包含課內(nèi)、課外作業(yè)兩種形式。完成課堂信息技術(shù)學(xué)習(xí)以后，教師通常會(huì)布置一些作業(yè)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力。為充分發(fā)揮作業(yè)布置效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，設(shè)置必做和選做作業(yè)。其中，必做作業(yè)只要學(xué)生上課認(rèn)真聽講都能夠完成，比較適合基礎(chǔ)較差的B、C 層次學(xué)生；選做作業(yè)綜合性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求較高，適合基礎(chǔ)較好的A 層次學(xué)生。最后，教師也可以設(shè)置一些拓展類作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生選擇性完成，能起到拓寬學(xué)生視野和拓展綜合能力的作用。例如，教學(xué)完“Word 文檔編輯”之后，教師可以布置必做課堂作業(yè)，即獨(dú)立自主完成文檔編輯和任務(wù)操作，甚至布置拓展類作業(yè)，讓學(xué)生嘗試對(duì)文檔內(nèi)容進(jìn)行修飾或加入圖片。其中，文檔修飾和圖文混排是后期單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在嘗試完成的過(guò)程中，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，又鍛煉了自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）評(píng)價(jià)分層

科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生發(fā)揮鼓勵(lì)、支持作用，并且及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。然而，由于每位學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用都存在一定的差異，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)時(shí)也要采用分層方式：針對(duì)A 層次學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和已取得的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生得到更加廣闊的發(fā)展；B 層次學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以鼓勵(lì)為主，尤其是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面需要注意，并向?qū)W生提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)；C 層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與其他層次學(xué)生存在的差距，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，努力跟上其他學(xué)生的步伐。

結(jié) 語(yǔ)

本文對(duì)新課程改革下初中信息技術(shù)分層教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，主要是從分層教學(xué)概述展開的。新課程改革要求教師以學(xué)生為本，遵循學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況開展具有針對(duì)性的教學(xué)。分層教學(xué)模式的有效利用，既能滿足針對(duì)性的教學(xué)需求，又能使學(xué)生獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也要從分層目標(biāo)、分層設(shè)疑、分層作業(yè)和分層評(píng)價(jià)著手，提高整體教學(xué)質(zhì)量，讓每位學(xué)生都有所進(jìn)步。