史秋爽

【摘要】現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，我國的中職教育的發(fā)展也突飛猛進。中職學校是培養(yǎng)機電一體化人才的重要基地。為了進一步滿足行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的迫切需要，中職學校要在機電一體化教學模式上不斷創(chuàng)新，結合市場需求和學科特點建立理實一體化的教學模式，提高人才專業(yè)素養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度。本文首先分析了中職機電一體化專業(yè)教學模式及特點，提出了專業(yè)教學中存在的問題，并結合這些問題找出相應的完善對策。最后，對當前教學模式的創(chuàng)新進行反思，以期構建更科學的中職機電一體化教學新模式。

【關鍵詞】中職機電一體化專業(yè)? 教學模式? 創(chuàng)新實施

當前社會對于機電一體化人才的需求和要求越來越高，機電一體化已經(jīng)成為了社會發(fā)展必不可少的專業(yè)性技術。因此在中專院校為了提高學生的綜合素質水平，必須要在教學中機電一體化進行綜合實訓教學。但當前由于傳統(tǒng)教學模式的影響，機電一體化專業(yè)在教學中仍然更加注重學生的理論知識，學生的實訓課程較少，也導致學生無法將理論知識正確的運用到實際當中，學生的實際操作能力較差。為了提高學生的綜合素養(yǎng)，必須要在教學中將理論知識與實際結合，讓學生進行自動化生產(chǎn)線的操作，維修，安裝等方面的實際操作。

一、中職機電一體化專業(yè)教學模式及特點

中職機電一體化專業(yè)在課程設置上有專業(yè)課、選修課、限選課等不同類型，學校在教學模式上會突出對學生學習能力和思考能力的培養(yǎng)，注重提升學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力、專業(yè)操作能力、專項技能以及綜合技術能力。一般情況下，課堂教學會和學生實訓結合在一起，從而形成中職機電一體化專業(yè)的基本教學模式。從當前專業(yè)教學特點來看，主要有以下兩個方面。一是機電一體化專業(yè)屬于新興學科，教學內容相對較新，學生對這門專業(yè)的學習積極性較高。機電一體化專業(yè)融合了機械和自動化知識，學生學習過程中能夠保持良好的興趣度。在專業(yè)課程設置中有鮮明的理實結合特色，對學生的動手實操能力要求較高，在課程學習中需要學生參與實際操作和專業(yè)實驗，這一特點對于培養(yǎng)學生的動手能力有很好的促進作用。再者，機電一體化對學生的綜合知識能力提出了較高要求，在學習專業(yè)技能的同時，還需要進行拓展學習，如控制工程、機械原理等，這些都與機電一體化專業(yè)密切相關。

二、中職機電一體化專業(yè)教學模式的創(chuàng)新

（一）建立科學有效的綜合實訓教學模式

首先，在學生未來的工作中機電一體化對于學生的團隊合作的要求更高，在實際工作中，機電一體化項目多數(shù)情況是要求一個或者多個團隊來完成的。教師的教學中可以劃分學習小組，讓學生以小組的形式來完成教學任務與學習，根據(jù)學生的實際情況，將學生分為不同小組，讓學生之間能夠相互合作，默契地完成任務。同時，在小組合作中也應當加入一些企業(yè)的實際項目，讓學生在學校中就能夠擁有實際工作經(jīng)驗，通過實際項目來尋找自己技術的缺點和優(yōu)勢。通過小組教學也能夠提高學生的團隊合作意識，促使學生擁有統(tǒng)一的學習目標，在小組內部形成相互監(jiān)督，相互配合，相互促進的學習環(huán)境，提升學生的學習效率。在教學中教師也可以采用分層教學法，每一個學生對于知識的敏感程度都不一樣，所以學生在學習時接受知識的效率也并不相同，也就導致有的學生學習好而有的學生學習差。教師在教學中應當充分了解每一個學生的學習程度，根據(jù)學生的個人特點進行具有針對性的教學。使用分層教學法促使每一個層次學生都能夠獲得自己所能夠接受的知識，保證學生能夠共同進步不斷成長。

（二）從教學過程中對教學進行改革

教師要注重教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生學習機電一體化知識的積極性，鼓勵學生動手實踐，增加課堂實操內容。這就需要教師積極轉變教學模式，改變以往學生被動接受知識內容的局限性，引導學生主動理解、主動探究。在教學方法的創(chuàng)新中要突出多元化特點，比如教師可以將學生分為若干小組，開展隨堂比賽形式，獲勝組可以獲得積分和表揚。教師要鼓勵學習能力較好的學生幫助基礎較差的學生開展學習，從而營造更濃厚的學習氛圍。尤其是在實驗教學中倡導學生共同探究、共同討論，促進學生共同進步。在信息技術支持下，機電一體化教學形式更加多樣，尤其是較為抽象的知識、學生平時很難接觸到的機械設備等。教師可以通過多媒體向學生展示，通過虛擬圖像實現(xiàn)了知識的動態(tài)化演示，學生不再局限于對教材中靜態(tài)圖片的理解，從而使抽象的知識變得生動具體，更容易接受。

（三）整合課程，實現(xiàn)理論與實踐在結構上的一體化

機電一體化的教學分為理論教學和實踐教學兩大部分，但是要實現(xiàn)這兩部分內容的有機結合，并不是將課程內容進行簡單的加減，而是將理論與實踐的知識內容，進行綜合化的歸納、整合與重組，系統(tǒng)化地形成新課程，并引進一定的新方法、新技術、新工藝，使學生能夠學到真正實用的知識，并將知識轉化為能力，為將來走向工作崗位奠定堅實的基礎。在對專業(yè)理論課程整合的過程中，我們還要重視理論對于實踐的指導作用，在保證理論知識教學的基礎上，盡量壓縮理論課程在教學中所占的比例，打破傳統(tǒng)教學中以理論知識教學為主、實踐教學為輔的模式，強化實踐教學在教學中所占的比重。比如進行電工方面的教學時，我們便可以將“電工技術基礎”與電工技能進行整合，適當刪除一些理論性較強的知識，比如磁場理論等，增加一些實用性較強的技能知識，比如維修電工、照明用電等。此外，我們還應當對教學評價進行改革，加強對學生的過程性評價與綜合性評價，而不再以學生的考試成績作為唯一評價標準，增加了學生在實踐操作方面的考核權重。

三、結語

總之，就當前社會經(jīng)濟形勢來看，機電一體化專業(yè)具有著廣闊的就業(yè)前景。中職院校應當充分認識到機電一體化實踐教學的重要性和其主要特點，不斷創(chuàng)新實踐教學方式，提升教學效率和教學質量，促進機電一體化專業(yè)人才的成長，促進我國機電事業(yè)的大力發(fā)展。

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