張曉華

在語文課堂中，一般是在文本學習的開頭，或者是學生通讀課文之后，老師會對所學文本的作者作一番介紹，我們?？匆姷氖峭队捌聊簧铣鍪咀髡叩漠嬒瘢儆幸欢挝淖值暮喗?。舉一個例子，教學古詩《題西林壁》，在揭示詩題后出示對詩人蘇軾的介紹：“蘇軾（1037—1101年），字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡，北宋著名文學家、書法家、畫家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱‘三蘇。其文縱橫恣肆;其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，為‘唐宋八大家之一。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。”學生讀一讀這一段簡介，就進入古詩的學習環(huán)節(jié)。當學生讀完后，是不是就真的對作者了解了呢？其意義也許只是教學中的一個環(huán)節(jié)，真正的教學效果有待商榷。在課堂教學中，對于文本作者，如果只是為了“簡介”而“簡介”，白白擠占課堂寶貴的教學時間，沒有發(fā)揮作者簡介應有的教學價值，這需要我們加以反思。下面，不妨來看看兩位老師在課堂中的做法，也許會帶給我們一些有益的啟迪。

著名特級教師王崧舟老師在教學《愛蓮說》一課時，先從陶淵明的“詠菊”詩及唐代詩人“詠牡丹”詩中分別品味出菊花的“隱逸”、牡丹的“富貴”，緊接著——

師：陶淵明獨愛菊，世人盛愛牡丹。但是，也有人卻獨愛蓮花，誰——（出示周敦頤像）

生（齊）：周敦頤。

師：我們一起來看一看周敦頤的簡介。（出示）

周敦頤（1017—1073），字茂叔，號濂溪，道州（今湖南省道縣）人。北宋哲學家，宋明理學的開山鼻祖。著有《太極圖說》《通書》等。為官清正廉潔，愛民如子。

師：這里有幾個非常重要的信息。第一，周敦頤是哪里人？

生：湖南人。

師：第二，周敦頤開創(chuàng)了什么學派？

生：宋明理學。

師：你們可能沒聽說過“宋明理學”吧？不要緊。你們應該聽說過這兩個人，孔子、孟子，知道吧？

生（齊）：知道

師：2000多年前，孔子和孟子開創(chuàng)了中華民族歷史上最偉大的思想學派——儒家學派。儒家學派看重仁義道德，看重君子美德，影響了一代又一代的中國人。但是，儒家學派后來慢慢衰落了，看重仁義道德的人越來越少了。到了北宋的時候，出了一個人，誰——

生（齊）：周敦頤。

師：是的，周敦頤開創(chuàng)了宋明理學，復興了儒家文化。慢慢地，仁放道德、君子美德，又一次成為了我們這個民族的最核心、最持久的價值觀。你們說，周敦頤厲不厲害？

生：厲害。

師：好，我們來看第三個重要信息。周敦頤做過官，老百姓是怎么評價的？

生：清正廉潔，愛民如子。

師：千萬不要小看這短短的八個字，可以說，字字千金??！我們一起說——

生（齊）：清正廉潔，愛民如子。

師：這樣一位偉大的哲學家，這樣一位深受百姓愛戴的好官，為什么要寫《愛蓮說》呢？請大家打開書，自由朗讀《愛蓮說》。注意要讀準字音，讀通句子。

針對作者簡介，王老師不是簡單地讓學生一讀而過，而是在學生讀完后幫助學生提取其中有意義的信息，這實質是幫助學生加深對于作者周敦頤的認識，在頭腦中能留下最有價值的印象，從而促進學生的記憶。其次是對于學生不清楚的內容進行補充，一方面拓展學生的知識面，開闊學生的視野，另一方面也是幫助學生進行知識儲備，豐富學生的文化素養(yǎng)。最重要的是，還引導學生對于作者周敦頤人格及人品方面的感知，了解他的內心本性，這其實是為學習《愛蓮說》打下了“伏筆”，進行由人及文之間巧妙的過渡，為接下來文本的學習提供了有力的支撐?？梢哉f，對于作者的簡介，王老師沒有走過場，而是充分挖掘其自身的教學價值，促進學生語文學習效益的提升。再來看廣東名師彭才華老師教學《清平樂·村居》這首詞時，對于詞人辛棄疾的介紹別具匠心。（出示）

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！

師：這是辛棄疾同一時期的作品。請大家自由讀一讀，猜猜這首詞大概和什么有關呢。

生：戰(zhàn)場，打仗。

師：好！你們說是戰(zhàn)場，老師嘗試著表現這種感覺。請同學們拿起筆來圈畫一下，看哪些詞傳達了這樣的感覺。（激情誦讀）

生：挑燈看劍、吹角連營、麾下、塞外聲、沙場秋點兵、馬、弓……

師：果然是戰(zhàn)場，果然在拼殺。不過，如果我們稍細致一點讀讀這首詞，你認為這是在真正的戰(zhàn)場上嗎？

生：不是的，因為是“醉里”！

生：還有“夢回”。

生：最后還有“可憐白發(fā)生”，詩人已經老了。

師：一個白發(fā)的老人，為什么在夢里還在想著戰(zhàn)場呢？

（出示辛棄疾簡介）辛棄疾，愛國詞人，出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了百姓妻離子散、家破人亡的景象。他一生為抗金不懈努力，卻不斷受到排擠，被貶到江西農村達長18年之久。這18年，國家仍然未能統一，許多百姓的日子仍處于水深火熱之中，而這兩首詞都是那個時期的作品。（師指名讀，全場肅然）

師：為什么詩人在夢里還在想著戰(zhàn)場？

生：他希望把金人趕走，讓百姓過上安寧的生活。

生：辛棄疾是個愛國詞人，他希望國家早日統一。

師：不僅是在睡夢里夢到戰(zhàn)場啊，這個一生都在夢想恢復中原的詞人，直到臨終的那一刻， 還含著最后一口氣，奮力喊道：“殺賊，殺賊……”

師：此刻，我們想象一下，當辛棄疾在江西上饒看到眼前的這一戶人家，日子如此安寧祥和，其樂融融，當他提筆寫下《清平樂·村居》，（出示書法作品《清平樂·村居》）他究竟在想些什么呢？……

在這一片段中，作者的簡介內容已經成為教學的有機組成部分，通過對簡介的內容閱讀了解，深入品悟詩人內心的情感世界，喚起學生的情感共鳴，同時，在原有的學習基礎上，又加深對詞句的內容理解，在想象中隨著詩人走進詞作創(chuàng)作時的美好境界。這樣的教學，就是合理地將作者簡介作為教學的有機資源，拓展學生對詞作背景知識及詞人人生境遇的認識，為學生的情感升華創(chuàng)造必要的條件，課堂實際的教學也達到了預期的效果?？梢哉f，這里的作者簡介發(fā)揮了推波助瀾的作用。

以上兩則案例片段告訴我們，課堂教學中的作者簡介也是教學的有效資源，應該與教學流程合理地整合到一起，憑借簡介的學習，豐富學生的積累，開拓學生的眼界，打下文本學習的基礎，進行積極的語言實踐，觸發(fā)學生的內心情感，進而發(fā)展學生的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)，這在我們今后的教學中，應加以充分的重視。