王慧

摘要：課程是提升學(xué)生專業(yè)能力的主要途徑與核心要素。基于應(yīng)用型金課建設(shè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，《形式基礎(chǔ)》課程積極響應(yīng)“成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，結(jié)合形式語言在設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面以“金課”標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，做出了深入的探索與改革，使學(xué)生在開始就明確的認(rèn)識到要學(xué)什么？為什么學(xué)？如何學(xué)？以期按照金課標(biāo)準(zhǔn)圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到高質(zhì)量培養(yǎng)人才的目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;金課;形式基礎(chǔ);實踐探索

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）01-0030-02

教育部在201 8年8月印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出了各個高校應(yīng)當(dāng)全面梳理不同課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰不合格的“水課”、打造具有實際指導(dǎo)價值的“金課”，從而合理提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度，同時，增加課程難度并拓展課程深度，進(jìn)而切實做到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。基于此，“淘汰水課、打造金課”有了正式的文件出處，全國各大高校的諸多課程也都開始奔著“金課”標(biāo)準(zhǔn)如火如荼的進(jìn)行著教學(xué)設(shè)計與改革。

1《形式基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

《形式基礎(chǔ)》作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個教學(xué)過程中承擔(dān)著非常重要的作用。本課程開設(shè)于一年級的第二學(xué)期，先修課程有設(shè)計素描和設(shè)計色彩?？倢W(xué)時80學(xué)時，其中理論教學(xué)環(huán)節(jié)為16學(xué)時，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為64學(xué)時。理論教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過圖片、設(shè)計案例分析等講授形式基礎(chǔ)的基本原理與規(guī)律;在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，則是通過課題訓(xùn)練鞏固與驗證所掌握的基礎(chǔ)知識。

目前，國內(nèi)高校設(shè)計專業(yè)已陸續(xù)開設(shè)《形式基礎(chǔ)》這門課程，但因其叫法較新，相應(yīng)的教學(xué)研究成果也就較少，教學(xué)的主要輔助內(nèi)容——教材以及教學(xué)參考書也是極其有限。比較有影響力的具有實踐指導(dǎo)意義的教材是中央美院周至禹編著的《形式基礎(chǔ)》。這本教材改變了以往把形式基礎(chǔ)簡單的理解為就是三大構(gòu)成的弊端，使形式的研究由二維形式自然地發(fā)展到三維形式應(yīng)用，并延續(xù)到了對四維形式的關(guān)注上。它對各個不同層次的藝術(shù)設(shè)計院校中形式基礎(chǔ)課的程教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。但是這本教材的適用范圍太廣，任何專業(yè)都可作為參考，因此，對于不同專業(yè)的針對性也就沒有那么強，而且對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中構(gòu)成元素在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用也沒有進(jìn)行專題的論述，使學(xué)生在二維與三維形式學(xué)習(xí)過程中容易忽略這一重要內(nèi)容，影響最終的設(shè)計。

2 基于應(yīng)用型金課建設(shè)的《形式基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革思路

課程開設(shè)以來，通過深入地調(diào)研、實踐、反思等，不斷總結(jié)、嘗試，并結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點與要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面進(jìn)行了深入地研究與實踐探索，以期通過合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、適當(dāng)增加課程難度、有針對性地拓展課程深度等做到提高課程教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出努力。具體如下：

2.1 課程內(nèi)容的調(diào)整與再設(shè)計

1）具體環(huán)節(jié)課時的調(diào)整。根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特征，以及本課程開設(shè)之前已經(jīng)有了先修課程《設(shè)計色彩》，所以，將色彩形式這一環(huán)節(jié)的課時進(jìn)行壓縮，同時加大三維形式的課時，以滿足產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)相應(yīng)的能力需求。

2）內(nèi)容設(shè)置的調(diào)整。對應(yīng)色彩課時的壓縮，將二維形式與色彩形式作為整體進(jìn)行訓(xùn)練，這也是教學(xué)上的一個創(chuàng)新，對學(xué)生課題設(shè)計來說，也算是一個挑戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生靈活地將二維形態(tài)設(shè)計與色彩語言結(jié)合起來進(jìn)行綜合應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，延伸到與具體的產(chǎn)品設(shè)計項目相結(jié)合。如，將二維形式的點線面設(shè)計結(jié)合色彩組織關(guān)系應(yīng)用到手機殼上，這樣的課題設(shè)計不僅使學(xué)生學(xué)到了本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識，也能夠使學(xué)生通過這種“基礎(chǔ)與產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化”感受到原來設(shè)計離自己也不是很遠(yuǎn)，這點對大一學(xué)生來講是非常有必要的，有著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。再如，運用二維形式所學(xué)知識并結(jié)合色彩的對比調(diào)和因素，及受眾對色彩的心理期望進(jìn)行飾品設(shè)計，進(jìn)而聯(lián)系相關(guān)制造企業(yè)，將設(shè)計作品加工成成品，從而使基礎(chǔ)課程與設(shè)計實踐有效銜接，共同為專業(yè)設(shè)計能力的提高貢獻(xiàn)力量（如圖1）。

三維形式部分作為重要的內(nèi)容，首先，加入二維半的設(shè)計，因為通過總結(jié)和再學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，二維半對產(chǎn)品設(shè)計來說是一個不容忽視的重要問題，如，產(chǎn)品表面的肌理設(shè)計，它既包含了視覺肌理的表達(dá)，同時也包含著觸覺肌理的表現(xiàn)，這些都是產(chǎn)品細(xì)節(jié)設(shè)計的一部分。當(dāng)然，主要還是基于三個方面考慮，一是使學(xué)生體驗同一種材質(zhì)的不同組織關(guān)系所體現(xiàn)出的不同的視覺效果，二是使學(xué)生體驗不同材質(zhì)不同組織關(guān)系所呈現(xiàn)的效果，三是從前兩個訓(xùn)練所作出的不同效果中選擇適合的一個應(yīng)用到實物載體上，如袋子、拖鞋等，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)會形式基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識并作出相應(yīng)的作業(yè)，而且還要以設(shè)計師的思路考慮這些作業(yè)如何應(yīng)用到具體的設(shè)計中，這就加大了課題訓(xùn)練的挑戰(zhàn)性（如圖2）。其次，三維設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生向更加廣泛的門類進(jìn)行嘗試，包括產(chǎn)品類別、不同材料體驗等，使學(xué)生由燈具設(shè)計、收納設(shè)計等小產(chǎn)品設(shè)計向較大的書架、壁掛、桌椅、茶幾等的設(shè)計延伸，同時體驗不同材料各種塑造可能，由形式基礎(chǔ)課堂上常用的木棍、冰糕棍、海綿紙、卡紙、牛皮紙等，擴充到瓦楞紙、滴膠、各種金屬等，在此期間，學(xué)生會遇到各種問題并通過與老師、小組成員的溝通、交流等提出解決方案，在完成課題的同時感受團隊合作的意義（如圖3）。

3）教材的編寫。針對目前教材要么等同或類似于構(gòu)成或涉及范圍較為廣泛的現(xiàn)狀，編寫出適合的教材勢在必行，也是筆者下一步努力的內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法的革新

本課程基于應(yīng)用型金課建設(shè)要求，遵循以學(xué)生為主的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、促進(jìn)學(xué)生團隊交流合作的習(xí)慣等，由此進(jìn)行了以下教學(xué)方法改革。

1）考慮運用反向設(shè)計原則的教學(xué)方法與思路進(jìn)行課程設(shè)計。即課程在開始之初，就要清楚地告知學(xué)生該課程可能得到的結(jié)果。如，在課程允許的條件下，其中一組完成一件（套）家具設(shè)計，一組完成一件（套）照明用具的設(shè)計，一組完成一件（套）文具類的設(shè)計等，每組同學(xué)進(jìn)行思考、討論、調(diào)研等，列出所要掌握的內(nèi)容，然后再根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行講授和交流，再反過來指導(dǎo)具體的設(shè)計實踐，如此，學(xué)生在獲取知識時會有很強的目的性，這樣就避免了一開始就進(jìn)行知識導(dǎo)入而產(chǎn)生的部分學(xué)生不認(rèn)真聽，實踐時又不知所措的尷尬現(xiàn)象。

2）運用課上課下混合式教學(xué)方法。即結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的方法，加強學(xué)生課下預(yù)習(xí)的力度與質(zhì)量檢測，教師課前布置發(fā)放預(yù)習(xí)資料，資料可以是視頻，也可以是課件，亦可以是講義等，同時布置預(yù)習(xí)任務(wù);上課時，以各種形式如隨機點名、主動提出、游戲等豐富的形式挑選學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，這樣的方法首先能夠使學(xué)生真正把預(yù)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)的一部分認(rèn)真對待，而且還能鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。更重要的是，教師能通過學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展示掌握學(xué)生對新知識的接受程度以及普遍存在的問題，便于更有針對性地解決問題，這樣的教學(xué)嘗試，能夠更直接地體現(xiàn)以學(xué)生為中心，更有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的，一舉多得。

3）項目式教學(xué)法。與企業(yè)合作，按照企業(yè)需求進(jìn)行有目的的設(shè)計。目前，已嘗試讓學(xué)生為公司進(jìn)行飾品設(shè)計，這也是本門課程所學(xué)方法綜合應(yīng)用的一部分。

4）教賽融合?；A(chǔ)課程的成果很少有相應(yīng)的比賽，因此，此次“教賽融合”的提出，主要是針對教師自主設(shè)置賽制，如小組間的比賽，班級間的比賽等，通過具體的操作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強團隊合作意識、競爭意識等，進(jìn)而取長補短，不斷提高。

2.3 考核評價方式改革

遵循應(yīng)用型金課建設(shè)以學(xué)生為中心的要求，本課程在考核方式上也做了一些改革嘗試。如，一方面，加入學(xué)生自評、學(xué)生之間互評等，打破原有的教師單方面考核學(xué)生的模式.以構(gòu)建多層次開放式的考核指標(biāo)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;另一方面，注重過程考核，學(xué)生在課堂上的參與過程與相應(yīng)的能力體現(xiàn)，如，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及成員之間的溝通交流與協(xié)調(diào)能力等都應(yīng)作為考核的一部分，而且應(yīng)逐步加大過程評價的比重，而不再是以最后交上來的作業(yè)作為主要的考核依據(jù)。此外，如果是項目式的課題，應(yīng)考慮相應(yīng)人員的評價結(jié)果。

3 結(jié)語

課程改革與建設(shè)是一個長期且不間斷的事情，需要通過教學(xué)的不斷深化進(jìn)行調(diào)整，因此應(yīng)在遵循應(yīng)用型金課建設(shè)的背景下，合理提升《形式基礎(chǔ)》課程的挑戰(zhàn)度、增加一定的難度、拓展課程深度，以向“金課”的標(biāo)準(zhǔn)努力，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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