劉振/山東省濟南第十四中學教師

作為教師的我們是否經(jīng)常發(fā)覺，傳授的內容或者想要傳遞的精神，往往在學生端接受的、內化的過程中會出現(xiàn)偏差。我們精心準備的教學材料，自以為趣味橫生的教學資源，學生卻并不買賬。我們在臺上洋洋灑灑傳遞的知識，學生卻選擇屏蔽或者選擇性失聰。當學生真正陷入麻煩、遇到困難，學生又有幾人真正愿意向老師敞開心扉，尋求幫助呢？教書育人的我們又能把多少能量賦予學生的心靈，他們真正需要什么，我們了解嗎？

走進學生心靈的是和風細雨的溝通

工作的前幾年，唯恐在孩子面前不能立威，習慣于高高在上，習慣于無所不知，面對孩子犯下的錯誤往往聲色俱厲。這樣的老師是讓孩子害怕的，不敢親近的；是讓孩子厭煩的，不愿孩子信任的；是讓孩子關閉內心的，無法感受到老師的愛和鼓勵的。這樣的老師，無論多么辛苦，有著多么樸素或者偉大的動機，都是在從事失敗和錯誤的教育。

后來我逐漸發(fā)現(xiàn)，柔和的氣息有時比風暴更有力量，當我們的聲音變得柔和，就更容易滲透到遼遠的空間；當我們的目光變得柔和，就能更輕靈地卷起心扉的窗紗；當我們的面龐變得柔和了，就更能流暢地傳達溫暖的誠意；我們的心態(tài)變得柔和，就能更準確地表明與人平等的信念。

要想讓學生們敞開心扉，老師就需要變得柔和，需要學會傾聽，學會研究學生心理。真正成功的教育是教師能夠在多大程度上站在平等的基礎上與學生交流，教與學其實應該是在師生平等的溝通交流中產(chǎn)生的相互影響。

學校改革之下，小班制、選課走班，創(chuàng)造了更多與學生交流接觸的機會，同時小班制使得關注每一個學生成為可能，雙向選擇也倒逼著教師必須學會傾聽和理解，心中有學生，學生才能“親其師，信其道”。很多時候學生們因為喜歡一位老師而喜歡一個學科，成為創(chuàng)造和諧融洽師生關系的導師，成為走進學生心靈的老師，是讓學生主動參與學習成長的要訣，也是解開學生心靈困惑的法寶。

例如，在處理學生問題過程中，我們發(fā)現(xiàn)某位女生“結交”很廣，同時“能量巨大”，影響了很多同學的生活，造成了不好的影響。她的導師在了解了一些情況后跟她談話，這名女生卻不愿意正視問題。后來我們了解到她的家庭背景、成長環(huán)境以及性格特點后，開始轉變思路。一次在她的導師與其父親談話過程中，我走到那名女生旁邊，跟她聊起我的成長經(jīng)歷，尋找與她的共同之處，沒再像以往就事論事，甚至開始分享我們成長過程中的一些“不光彩”瞬間，我們聊得不亦樂乎。同時，我對于她的評價也完全沒有“問題”二字。在聊天中，她深切感受到我對她的期望，我也深切贊同她的理想——考個好高中、好大學，獨立自主地生活。最終我們達成共識——盡快認識問題、解決問題，回歸優(yōu)秀的自己，成就卓越的人生。

所以，認同、理解、包容、耐心才能真正幫助一些同學，斥責、訓誡只會使他們的防御更加嚴密，使他們的心包裹得更嚴實，任何同學都需要陽光的溫暖。我們更要反思，我們真的愛學生嗎？愛同樣需要包容理解，更需要耐心，更是相互的。交心不應是一句口號，老師能否換位思考站在學生的利益和心理層面思考問題，這才是教育者需要具備的能力和素養(yǎng)。人常說：教師是人類靈魂的工程師?？晌覀冋娴亩畬W生的心嗎？這個問題值得我們反思。

當鞋合腳時，腳就被忘記了

學生志愿者接待外賓

畢業(yè)典禮學生自編舞蹈

真正的個性化，應該是給不同孩子提供適合其個性的教育，讓孩子不至于感受到“硌腳”的痛苦，如果感受不到自己在接受教育，那么教育就是自然而然的了。

改革之前，非要在黑板上洋洋灑灑，把自己弄得口干舌燥，才心滿意足；非要在學生面前口若懸河地講，看著學生似懂非懂地默默點頭，才覺得心里踏實；非要給學生一大堆任務，整節(jié)課忙得不亦樂乎，才覺得充實。又曾幾何時，當我傾注所有心血，用盡渾身解數(shù)教得津津有味，把多年的心法口訣悉數(shù)灌輸給學生，然而學生常常沒能按照預定軌跡輸出、呈現(xiàn)，教師則會無奈地抱怨學生不用心學。教師的教和學生的學之間的巨大鴻溝造就了漏斗效應，老師準備的“十杯水”最后產(chǎn)出的或許只有“一滴水”。這種傾囊相贈的效果在哪里呢？

在傳統(tǒng)班級，老師們很容易陷入“同質化”，從教學到教育，對學生的要求和評價統(tǒng)一化，以至于很多學生的天性特質被壓制，沒有得到發(fā)展，絕大部分學生都按照老師的主觀意志成長，生長出一個個類似的模樣，我們還自詡成功地完成了教育教學任務，殊不知這是對學生天性的摧殘，畢竟社會不需要一模一樣的“螺絲釘”，需要的是多樣化的人才，有獨立思考能力、獨到見解。變革之后的我們，面對每班24 名同學，深入了解學生個性化需求，不讓任何孩子的心聲被湮沒。

一次，有位學生課后跑到我面前，痛苦地哭訴：“一直很努力，成績仍不見提高，對不久之后的考試很是迷茫。”當時的我只是說要針對易錯的題目加強練習，其實這樣的話說過很多次，學生也似懂非懂地回去嘗試，但仍不見成效。學生走后，我也在反思：我真的懂他們嗎？他們的問題到底出在哪兒？平日里埋頭于備課、出題的我也許從來沒有研究過，為何給學生的建議卻未能見效，也越發(fā)覺得給學生的建議單調乏味，好像基礎不好就是加強讀背，能力不強就是加強練習和反思，卻從沒研究過為什么基礎不好，能力不高。那位學生走之前的眼神分明是在質問：“老師，其實你不懂我！”同時我也發(fā)現(xiàn)，日常教學中的“吃不飽和吃不了”日趨嚴重，有些學生完成任務沒事做，有些學生限定時間內完不成，造成低效課堂。

此后，我開始潛心研究學生學習路徑，編制不同層級學案和試卷，為他們私人訂制輔導方案，不斷跟學生交流，傾聽他們的感受。同時通過一系列個性化多維度評價方式，幫助學生清晰地認識自己。

把我們心中的能量通過正確渠道輸送到孩子的心靈去，相信每個孩子的心中一定是春意盎然的。

林語堂曾經(jīng)說過：“在這個世界上，哪怕是最美、最真、最純的愛，缺少了溝通，也會出現(xiàn)失誤?！币虼?，教師應正確看待學困生的缺點和問題，坦然面對。學困生正處于成長階段，在思想、學習、生活等方面出現(xiàn)問題或犯錯誤在所難免，我們應真誠與他們平等交流，認真分析原因，及時疏導，同時曉之以理、動之以情。即使學困生做得不好，也要善待他們，不應怒氣沖天地訓斥與指責。中國有句俗話“好言一句三冬暖”，好言給人以溫暖、鼓舞，好言給人以心理上的平衡，使人感到友善，產(chǎn)生信賴感。課堂上要想調動學困生學習的積極性，不僅取決于教師的責任心和教育能力，而且也取決于教師的誠心和愛心，老師一個鼓勵的眼神、一個善意的微笑、一句夸獎的話語，對老師來說輕而易舉、微不足道，可對于學困生來說，是一種關愛、一種力量，有時甚至會改變一個人一生的命運。所以，我們老師不要吝嗇，我們要欣賞每個學生，恰當鼓勵每個學生，讓他們在賞識中快樂學習、快樂成長！

教育是種大愛，它的使命就是把精神能量傳遞給孩子。這種傳遞其實并不需要多么高明的技巧和深刻的理論指導。無論是家長還是教師，都需要向孩子傳遞正面的、強大的精神能量。