曹翔宇/北京市前門外國語學校教師

新時期基礎教育課程改革，在中小學教育教學過程中無疑是中國教育史上的一場重大變革。美國實用主義教育家杜威曾說，“如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，那么，我們就掠奪了我們兒童的未來”。如今，教育思想和方法的改變不但要符合課程標準和新課程理念的要求，還需不斷尋求教育教學中的新理念和新方法，不斷突破創(chuàng)新、與時俱進才能使教育教學更加以人為本。教學過程中要給予學生更加自主、更加開放的空間，學生才能更有效地學習知識，提高能力和核心素養(yǎng)，也為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件。

筆者通過實踐摸索，逐漸創(chuàng)新了一套初中英語課堂教學方法，筆者將通過以下四方面進行闡釋。

依法創(chuàng)新

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。因此，課堂教學需要依照新課標標準及新課程理念的要求，依法規(guī)法則進行教學創(chuàng)新，尋找新課標下可實施、高效率的教育教學方法。

教學得法

施良方曾對教學策略解釋到：“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。”可見，在實際的教學策略中應具有綜合性、可操作性和靈活性。

（一）充分利用教學社會性，以學生的交往形式為出發(fā)點，制定行之有效的教學策略。

長久以來，傳統(tǒng)教學忽略了教學也具有相關的社會屬性。教師應在教育教學中為每一個學生提供公平交流的機會，實現(xiàn)合作交往的需要。充分利用人際關系，即合作、競爭、個體三種形式，推動學生學習和認知發(fā)展。無論是從理論來說，還是從實踐來看，教學策略始終離不開教師設計的各種學習活動及條件，所有這些外在因素，教師都應該以學生為本位，順應學生心理，依從學生本性制定和創(chuàng)新教學策略。

（二）充分利用供給側(cè)改革的思想，以教改方向為出發(fā)點，發(fā)展以人為本的課堂模式。

從經(jīng)濟學上看，供給側(cè)改革就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。正所謂“道有因有循,有革有化。因而循之,與道神之。革而化之,與時宜之?！苯逃I域也有相關的供給側(cè)改革思想，一方面是提高教育供給側(cè)的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使教育教學更貼近學生的內(nèi)在需求和習慣，同時滿足學生個性發(fā)展的需要，又能對準未來社會的需求。另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)，形成以學生為中心，提供豐富多元化、可選擇化的教育資源和環(huán)境。

1.以學為主的課堂模式。杜威的教學模式闡明學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。課堂模式的變革是以學生為主體的供給側(cè)改革，從傳統(tǒng)教學模式即教師教授學生知識這個角度進行施教，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑W生進行有效學習這個問題的改變。如今的教學模式更加重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與度，以及根據(jù)教學的需求合理設計“教”與“學”的活動。舉個教學例子，筆者會在課堂上提出問題或給出一項任務，學生先進行小組討論，再以組為單位分享成果，最后我再給予評價。評價時，我不會給出明確的答案，而是評論學生小組學習后的收獲，或?qū)W生們學習成果的再度深加工，或?qū)W習小組的學習過程提供一些建設性意見。課堂上的小組學習讓學習真實發(fā)生，開放式問題也使得學生更加專注。它真正地實現(xiàn)了生生、師生學習，提高課堂上學生的積極性和主動性。以學為主的課堂模式是以推動學生的學習行為能力為重點，不再控制學生的思維、言行。讓老師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，傳授者轉(zhuǎn)變成學生的學習領航員。

2.科技現(xiàn)代化的課堂模式。在當代教學中，教學條件的科技含量也越來越高，充分利用科學技術設計課堂模式可以在很大程度上提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。一次在學習問路的課上，我利用Google 地圖組織學生活動。一組學生模擬走失在倫敦的Victoria Street 上，通過利用谷歌地圖，學生仿佛身入其境看到周邊的各式建筑，并對其加以描述，向另外一組求救。而另外一組則通過Google 地圖為其指路并加以描述。通過高科技軟件的使用，使得課堂上的教學更生動、貼近生活，不再像過去每位學生手持一張紙，看著僅有的一點信息進行蒼白的復述。此外，教師還應鍛煉身處E 時代的學生們，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有效信息，并對信息進行再加工處理為己所用。例如，在課下我會組織學生自主瀏覽一些外文網(wǎng)，搜集相關信息。推進課堂現(xiàn)代化已經(jīng)成為當今不可逆的大形勢，只有深度學習人工智能技術，利用人工智能技術，才能更好地提升課堂的全面質(zhì)量。

創(chuàng)新方法

（一）模擬時事

結(jié)合當下熱點話題，參考相關電視節(jié)目，以學生所關注的信息點為創(chuàng)新點，激發(fā)學生的興趣，快樂學習。例如，在學習用英語描述天氣時，以小組為單位，錄制本組的英文天氣預報節(jié)目。天氣預報形式可以參考國內(nèi)外的天氣預報形式，也可以自主創(chuàng)新播報天氣預報的風格。同時，給學生們提供一些關于天氣預報、討論天氣的外文網(wǎng)址供他們參考。學生可以根據(jù)這些網(wǎng)址搜索更多有關天氣的信息，錄制屬于自己的節(jié)目。在各組分享自己錄制的天氣預報視頻時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力超乎想象，英語詞匯、語言以及信息量遠超課本中的內(nèi)容。有的小組以英語相聲結(jié)合調(diào)侃的形式對天氣進行預報；有的小組則模擬氣象預報員娓娓道來未來一周天氣及穿衣注意事項。通過組織學生模擬時事，使師生相互學習、相互豐盈、相互悅納，更使學生真正體驗到合作、競爭、個體式學習的過程，從而體會學習的快樂。通過長時間的積累和鍛煉，我發(fā)現(xiàn)學生們獨立搜索信息、篩選信息的能力呈飛躍式進步，學生們也更加期待每次不同的學習任務，更渴望分享時給彼此帶來的驚喜。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，模擬時事提高了學生對知識的遷移、跨學科整合及自學、合作學習的能力，培養(yǎng)了學生的綜合性學習和多元化思維。

（二）限時搶答

此環(huán)節(jié)充分利用競爭式交流。筆者在英語教學過程中，有時會采用“我畫你猜”導出新知識點及新單詞，從而吸引所有學生的注意力，此環(huán)節(jié)極大引起后進生的興趣，并激發(fā)出學生的求知欲。有時會采用“限時搶記”環(huán)節(jié)，掃清生詞障礙，無論什么程度學習水平的同學均能在此環(huán)節(jié)學有所獲，記有所得。該環(huán)節(jié)充分利用學生競爭心理，隨機快問，相互競爭，看誰記得快，當堂課的知識當堂記，避免學生拖延懶惰，從而減輕學生的課下負擔。經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)該方法效果奇佳，課堂參與度和掌握率近100%，很多學生希望老師繼續(xù)進行類似的限時搶記活動。限時搶答這種形式的教學活動有效提高了學生在課上的學習效率。

（三）誠懇表揚

誠懇表揚即在英語課堂上摒棄“Very good,sit down please.”改用中文進行誠懇表揚。當下為了提高課堂效率，很多教師在課上的表揚過于形式化，“不錯，挺好，請坐吧！”試想這樣平淡、快速、形式化的語言不會引起任何人注意，被表揚的學生也無感觸。相反，如果在英語課上使用中文，誠懇地給出教師表揚的原因，使學生切身地感受到教師是發(fā)自內(nèi)心地欣賞自己，自己確實在某方面做得很棒。同時，還會引起一系列的效仿效應以及標桿效應，同學間也會更加欣賞并相互學習。給學生充分的肯定和贊美，從而達到激勵作用，提高了學生的自信心和上進心。

教育是一場變革，也是一次挑戰(zhàn)，更是一門藝術。

藝術教學

藝術是社會意識形態(tài)的一種。藝術家按照美的規(guī)律塑造藝術形象。教育中也存在著審美對象，比如：好的教師自身就是一門藝術，學生欣賞崇拜他；學生也是一門藝術，教師發(fā)現(xiàn)欣賞他；同樣，教育教學手段更是一門藝術，恰到好處地引導，方寸之間都透露出藝術的氣息。

（一）做有藝術修養(yǎng)的教師

師生之道，教學之法都需要用藝術手法去相處引導。正所謂“大音希聲，大象無形”。 在教學過程中適當留白，給學生想象空間，用最簡潔的語言，引導學生更開闊的意境空間，激發(fā)學生的想象力，創(chuàng)造力。正所謂“方寸之間成天地，無畫之處生妙境”。課堂設計、作業(yè)布置、活動安排等如果設計太多環(huán)節(jié)，太多要求，則會使活動失去靈動，剝奪了學生的創(chuàng)新機會。教師簡單設計大概輪廓，提出適當?shù)囊?guī)則，以留白的手法，給予學生們無限的想象，使得教育教學更加有韻味，同時也解放了學生們塵封已久的內(nèi)驅(qū)力。在活動中學生成為主體，不僅減少了他們的壓抑感，還減少了學生的視覺疲勞。

新時期、新變革下的教師應不斷提升自我、豐盈自我、悅納自我，成為學生心目中有藝術修養(yǎng)的教師。

（二）關注有藝術才能的學生

每個學生都是一件藝術品，每個學生在某方面都具有很突出的能力，值得我們?nèi)グl(fā)掘、欣賞和學習。學生小剛是一個課上不積極參與活動，課下很少寫作業(yè)，課間又肆意滋事的男同學。記得，有一次我布置了一項總結(jié)某模塊的英語知識點的作業(yè)。在檢查作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)，小剛的作業(yè)雖然有這樣或是那樣的錯誤，但他的歸納能力很強，思路清晰、條理分明。于是，我在班上向大家展示小剛的總結(jié)作業(yè)，并表揚小剛的歸納能力和認真完成作業(yè)的態(tài)度，又利用中午時間請小剛為大家分享歸納總結(jié)的心得。通過一個學年的努力，小剛的成績明顯進步，變得更加自信、陽光，樂于助人，并主動找老師詢問不明白的知識點和談論一些時下熱點話題，也不再通過負面的行動引起師生的注意。每一個學生都有獨特性和差異性，教師要欣賞這份獨特，開發(fā)其潛力，引導其行動。

在新時代下的教師要依法創(chuàng)新、教學得法、創(chuàng)新方法、藝術教學，從而更好地提升學生各方面的能力。教學過程要堅持以人為本的原則，生生、師生面對學習的過程應處于平等、民主的狀態(tài)。此外，教師要注重引導啟發(fā)學生養(yǎng)成學習、處理、整合、應用新知識的習慣，提高學生的獲得感。教師要更多地引導學生怎樣學習，而不是局限于講授知識。教授的知識是有限的，要在有限的教育時間內(nèi)，培養(yǎng)學生成為適應未來、接受未來、創(chuàng)造未來的人。在這快速發(fā)展的新時期下，教育是一場變革，也是一次挑戰(zhàn)，更是一門藝術，作為教師的我們只有不斷豐盈自我、悅納自我、創(chuàng)新自我，才能更好地迎接這場史無前例的變革，迎接前所未有的挑戰(zhàn)。