陳培瑞/山東省教育科學(xué)研究院

變革之前的山東省濟(jì)南第十四中學(xué)坐落在泉城南郊，一座裸露紅磚的教學(xué)樓，一片散發(fā)著泥土氣息的操場(chǎng)，一千多名學(xué)生來(lái)自周邊居民和外來(lái)務(wù)工人員家庭，一百多名默默無(wú)聞的教師，在教育運(yùn)作的舊棋盤里循規(guī)蹈矩，中不溜的中考成績(jī)，猶如泉水邊上的一撮水草，不足以吸引人們的視線。然而，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)蝶變，學(xué)校名聲大噪，宛如一股噴涌而出的清泉，參觀、考察的學(xué)習(xí)者紛至沓來(lái)，很多人驚愕“雞毛竟飛上了天”“泉水邊上的野百合也如此嬌艷”。

該校自2016 年開始借鑒北京市十一學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)陳舊辦學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革。校長(zhǎng)楊榮耀帶領(lǐng)老師們放手一搏，北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴和學(xué)科帶頭人親臨指導(dǎo)。教學(xué)樓仿照十一學(xué)校的藍(lán)圖改建，重構(gòu)課程體系，實(shí)行選課走班，把縱向管理層次“壓扁”，成立課程研究院和“學(xué)部”，對(duì)教師實(shí)行聘任制，教師角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生跨班大流動(dòng)，其他教育資源也隨之流動(dòng)起來(lái)，由此引發(fā)了一系列改革性變化。

流動(dòng)：催生辦學(xué)新格局

十四中的改革引起的最大變化是各種教育要素由靜止到流動(dòng)，由局部流動(dòng)到全局流動(dòng)，由緩慢流動(dòng)到快速流動(dòng)。原有的“一潭死水”變?yōu)椤霸搭^活水”，“鯰魚效應(yīng)”“聚類效應(yīng)”應(yīng)運(yùn)而生。

（一）空間：流動(dòng)的前提

何為空間？從哲學(xué)的視角觀察，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性和存在形式，時(shí)空是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的必要條件，物質(zhì)的存在和運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了時(shí)空，反過(guò)來(lái)物質(zhì)又在時(shí)空里運(yùn)動(dòng)。沒(méi)有物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)，就沒(méi)有時(shí)空。沒(méi)有空間，物質(zhì)也無(wú)法存在。

教育作為一種物質(zhì)存在和特殊的運(yùn)動(dòng)方式因空間而存在，因存在而有空間，因空間而流動(dòng)。

十四中的變革，以重構(gòu)空間拉開序幕，市中區(qū)政府斥資千余萬(wàn)元，按照“拓寬、通透、立體”的理念精心設(shè)計(jì)藍(lán)圖，以原來(lái)的教學(xué)樓為主體進(jìn)行擴(kuò)建，建筑面積由14446平方米擴(kuò)大到27349 平方米。物理空間的擴(kuò)大為生態(tài)空間的建設(shè)打下了物質(zhì)基礎(chǔ)，隨之而來(lái)的便是生態(tài)空間的建設(shè)。

1.擴(kuò)大公共生態(tài)空間

按照“優(yōu)雅別致、溫馨舒適、便于交往”的原則，學(xué)校對(duì)教學(xué)樓大廳、走廊、樓梯間、辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)等空間進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。較大的空間裝飾了臺(tái)階、曲欄、平臺(tái)，放置了長(zhǎng)方形、半圓形大小沙發(fā)、高低轉(zhuǎn)椅、書架、圖書、樂(lè)器，等等。較小的空間則改造成圖書角、愛丁堡、鳥巢、對(duì)弈臺(tái)，安裝倚墻凳、圓形座、小木椅。課間或放學(xué)后，學(xué)生們可以到心儀的空間，或看書、或彈琴、或歌唱、或聊天、或交友、或熱議，在流動(dòng)中擴(kuò)大交往，增強(qiáng)了社會(huì)性。辦公室一字排開，與教學(xué)區(qū)毗鄰，中心僅隔一道透明的屏風(fēng)，校長(zhǎng)、老師樂(lè)見生龍活虎的孩子、悅聽課間的喧鬧和歡笑，孩子們與師長(zhǎng)近距離相處，教禮還禮、互致問(wèn)候，孩子對(duì)師長(zhǎng)的敬畏變成了心靈的依托。

2. 重構(gòu)教室空間

教室空間是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主要空間。傳統(tǒng)的教室空間，凝固于墻壁的是名人肖像、語(yǔ)錄、掛圖、裝飾畫等，游離于教育教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞、不屑一顧、形同虛設(shè)。編班授課制把學(xué)生禁錮在狹小空間里，單調(diào)的應(yīng)試操練，狹小的交往圈子，近于凝固?！按笠唤y(tǒng)”教學(xué)任由教師操縱，學(xué)生“被學(xué)習(xí)”“被考試”，身心俱疲。教室像一張無(wú)形的潛網(wǎng)，罩住一雙雙奮飛的翅膀。如此，空間必須重構(gòu)，重構(gòu)的重點(diǎn)是打造學(xué)科教室。

近5 年來(lái)，十四中陸續(xù)開辟出90 間學(xué)科教室，比原來(lái)的教室數(shù)量增加了一倍。穿行于學(xué)科教室，其千姿百態(tài)，猶如徜徉于公園，給人以“風(fēng)光不與四時(shí)同”的新鮮感；其和諧溫馨，猶如行走在春風(fēng)里，給人以“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的快意；其吸引力，猶如漫步美食街，使人流連忘返。存異求同，學(xué)科教室的個(gè)性中也包含著共性。

共性一：教室跟隨學(xué)科“變臉”。李海燕老師打造的歷史學(xué)科教室，彌漫著歷史的厚重和穿越感，門口的櫥子上貼著四張醒目的歷史人物畫像，教室門口的地上印著“歷史足跡”大腳丫，從文藝復(fù)興到科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)等重大歷史事件和時(shí)間都以地標(biāo)的形式展現(xiàn)在地板上，美其名曰“歷史的足跡”，學(xué)科特點(diǎn)躍然“足上”。

科學(xué)學(xué)科教室充溢學(xué)科特色也帶著神秘。房頂鑲嵌師生共同制作的“十二星座圖”“七大洲四大洋”“科學(xué)信息集”。北面墻設(shè)置了寬1 米、長(zhǎng)6 米的學(xué)生操作臺(tái)，擺放百葉箱、日象演示器、飛機(jī)上升原理演示等儀器。孩子們沉浸在奇妙的世界里，激發(fā)出探索科學(xué)王國(guó)的強(qiáng)烈欲望。

共性二：讓資源來(lái)到孩子們身邊。傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)作的框架下，學(xué)習(xí)資源分割于儀器室、圖書館、教研室等場(chǎng)所，許多儀器長(zhǎng)眠于陰暗角落。教師施教過(guò)程不得不因資源分布零落而不斷變換場(chǎng)所。學(xué)科教室的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)資源走近學(xué)生創(chuàng)作了有利條件，以生為本的教學(xué)理念加速了學(xué)習(xí)資源由“散點(diǎn)”向“學(xué)習(xí)中心”的流動(dòng)。許多只能做實(shí)驗(yàn)才能偶遇的掛圖、標(biāo)本儀器被“移民”到學(xué)科教室，離學(xué)生更近了，可以隨時(shí)使用。各學(xué)科師生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、自制的標(biāo)本、小制作等，豐富了身邊的學(xué)習(xí)資源。

共性三：讓墻壁會(huì)“說(shuō)話”。各學(xué)科墻壁上辟有“笑臉墻”“心語(yǔ)窗”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“小巧手”“心動(dòng)作文”“試題巧解”“師生問(wèn)答”等欄目。傾心的笑，燦爛的臉，藏在心底的小秘密，心靈不設(shè)防的對(duì)話，給同伴的小建議，學(xué)習(xí)小妙招，相約未來(lái)，二十年后再相會(huì)，我給自己許了個(gè)愿，我眼里的老師……如海底世界浮出水面，從中看出孩子們清澈、純真、夢(mèng)幻、渴望的內(nèi)心世界。冰冷的墻壁被他們灼上了溫度，靜止的地面變成了“動(dòng)感地帶”，猶如帶彩的春風(fēng)撲面而來(lái)。

3.拓寬校外空間

教育是一個(gè)包括校內(nèi)與校外、有字書與無(wú)字書、人與社會(huì)、人與自然在內(nèi)的大系統(tǒng)。大系統(tǒng)的“大”更多存在于校外的各個(gè)空間。山川河流、文物古跡、草木蟲鳥、鄉(xiāng)風(fēng)民俗、各類場(chǎng)館蘊(yùn)藏著無(wú)盡的教育資源，各類資源都存在相應(yīng)的空間里。突破圍墻、跨越大門走出去，讓選課走班的人“流”向更廣闊的空間?！敖煌肪€大搜索”“多彩語(yǔ)文游園會(huì)”“趕大集”“走近泉水”“走進(jìn)絲綢之路”，十四中的流動(dòng)越“流”越遠(yuǎn)、越“流”越寬，“流”出新知，“流”出新動(dòng)能，“流”出新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）課程：流動(dòng)的載體

各種流動(dòng)均有載體。學(xué)校運(yùn)作，課程是載體。十四中的拓荒者打造“載體”，歷盡千辛萬(wàn)苦，經(jīng)歷升降沉浮，飽受酸甜苦辣，終于在冥冥中探明新路。

1.明晰課程定位

改革伊始，他們也想過(guò)“抄近路”。派人去十一學(xué)校探秘，試行十一學(xué)校輸出的課程，很快發(fā)現(xiàn)“水土不服”。教師難以駕馭，學(xué)生也難以接受。殘酷的現(xiàn)實(shí)使他們醒悟，學(xué)習(xí)“十一”，貴學(xué)神韻，只可借鑒，不可復(fù)制。

要有效借鑒，必須“吃透”自家水土。他們對(duì)比彼此、找出異同。同者：求新求變的精神，改造教育的膽略和決心，學(xué)生中心、面向個(gè)體的理念，“學(xué)生第一”的角色定位。十一學(xué)校：匯集一大批拔尖教師，具有較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力；辦學(xué)體制改革徹底，人員有效流動(dòng)；辦學(xué)目標(biāo)高起點(diǎn)，高定位。十四中：鮮有區(qū)位優(yōu)勢(shì)，師資總體水平居市中區(qū)中上水平，缺乏人才高地；辦學(xué)體制改革不徹底，機(jī)制不活，人員流動(dòng)受限；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，難以為改革提供有力支撐。

最終，立足校情確定了辦學(xué)目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)造適宜每一位學(xué)生發(fā)展的教育，相應(yīng)的課程目標(biāo)是“構(gòu)建學(xué)為中心的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展”。

2.重構(gòu)課程組織

成立課程研究院，其職能是：牽頭制訂學(xué)校課程研發(fā)規(guī)劃；策劃和實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)；指導(dǎo)各學(xué)科的課程開發(fā)；發(fā)布課題研究題目，負(fù)責(zé)評(píng)選，立項(xiàng)；指導(dǎo)教師的“微型研究”。

課程院成立以來(lái)，“看天氣”——準(zhǔn)確把握宏觀教育新走向；“接地氣”——準(zhǔn)確把握校情，捕捉發(fā)生在身邊的問(wèn)題進(jìn)行研究；重應(yīng)用——力求把研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果；共“燒腦”——組成團(tuán)隊(duì)，攻堅(jiān)克難。在完善目標(biāo)體系、提煉學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施單元教學(xué)等方面發(fā)揮了引領(lǐng)、指導(dǎo)、釋疑、解難作用。

辦學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課程目標(biāo)，課程目標(biāo)引領(lǐng)教材開發(fā)和教學(xué)，重構(gòu)的課程組織助力導(dǎo)航，人心思變凝聚聰明才智，變革圖存萌發(fā)無(wú)窮力量。屬于自己的目標(biāo)體系問(wèn)世了，立足本土的“教學(xué)模塊”生成了，分層施教的一個(gè)個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)出爐了。目標(biāo)、模塊、教案“三大載體”承載起浩浩蕩蕩的“流動(dòng)大軍”。

（三）選課走班：流動(dòng)的基本形式

學(xué)校作為育人場(chǎng)所，基本行為方式是教與學(xué)，兩種行為都應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)態(tài)的供求關(guān)系，動(dòng)態(tài)的組織形式，動(dòng)態(tài)的人群。選課走班是順應(yīng)動(dòng)態(tài)而創(chuàng)生的一種最佳形式，由此帶來(lái)革命性變化。

1.教育供給：由“辦食堂”到“自助餐”

編班授課制度下的教育供給堪比“吃食堂”，“我做什么你吃什么”彰顯“供方”的主觀意志。選課走班徹底打破了這種供給方式，倒逼“供方”提供“自助餐”。要營(yíng)銷對(duì)路、贏得“顧客”就必須了解需求、精準(zhǔn)提供。學(xué)生自主選擇課程和內(nèi)容，猶如“自助餐”，“想吃什么就選擇什么”，行使選擇的權(quán)利，享受選擇的快樂(lè)。

2. 新型供求關(guān)系，倒逼教師在苦難中生長(zhǎng)

十四中的老師們轉(zhuǎn)變“供給方式”，經(jīng)歷“破繭”之難，“蝶變”之痛。許多人被迫摒棄熟門熟路而又苦于找不到新路，在冥冥中苦苦追尋，備受折磨和煎熬。夜以繼日，制定目標(biāo)體系，組裝“課程模板”，設(shè)計(jì)教案，探求路徑方法……終于構(gòu)建了分層、分類、綜合、特需的課程體系。其中，有必選也有自選，必選中還有分層必選、分類必選，分時(shí)必選等，共有70 個(gè)學(xué)科課程、28 個(gè)綜合實(shí)踐課程、100 余種課程資源，可選性達(dá)到95%。

3. 新型供求關(guān)系，促使學(xué)生在選擇中生長(zhǎng)

選課走班又“選”又“走”，并非一帆風(fēng)順。剛開始，許多學(xué)生不知怎樣選課，有些沖著自己喜歡的老師選，有些就高不就低選，有些隨大流選，有些出于虛榮心違心地選，學(xué)子遭受選擇之苦，心生苦澀和無(wú)奈。為解學(xué)生選擇之難，學(xué)校編寫了《選課手冊(cè)》，學(xué)生從中受益，努力踐行，終于在選擇中學(xué)會(huì)了選擇。

學(xué)生的“走”亦有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，開始“走”，許多人走反了方向，走錯(cuò)了樓層，走錯(cuò)了門，走得腳步慌亂，走得滿頭大汗，這并非“走”的過(guò)錯(cuò)。堅(jiān)持“走”，終于走過(guò)了“危險(xiǎn)期”，走出了狀態(tài)。看今日，學(xué)子跨班走、跨級(jí)走、跨樓走。走進(jìn)新鮮的環(huán)境，走進(jìn)喜歡的課程，走近喜歡的老師，走近新的同伴。在行走中彰顯差異，在“走”中發(fā)現(xiàn)新的自己，在“走”中生成新的優(yōu)化組合。“走”就是“流動(dòng)”，流動(dòng)范圍越廣，流動(dòng)的人群越龐大，流動(dòng)的節(jié)奏越快，越富有生機(jī)和活力。

（四）目標(biāo)：流動(dòng)的指向

流動(dòng)的第一要義是有序流動(dòng)，有序流動(dòng)的關(guān)鍵是目標(biāo)。古人夜行曠野靠北斗星指引，鄭和下西洋靠指南針定位。學(xué)校流動(dòng)的“北斗星”和“指南針”就是目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。十四中的改革者深諳此理，始終堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)衡量。自2016 年重構(gòu)辦學(xué)模式以來(lái)，先后制定了各種目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。就目標(biāo)性質(zhì)而言，大體為預(yù)設(shè)性目標(biāo)，實(shí)踐性目標(biāo)和即時(shí)性目標(biāo)。如，改革伊始，先行出發(fā)的改革方案，即預(yù)設(shè)性目標(biāo)；依據(jù)課改實(shí)踐而制定的課程目標(biāo)體系，即實(shí)踐性目標(biāo)；針對(duì)選課走班初始階段出現(xiàn)的問(wèn)題而制定的《選課手冊(cè)》，為即時(shí)性目標(biāo)。就內(nèi)容劃分，大體為管理類、課程類、教學(xué)類、學(xué)習(xí)類。他們堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向的體會(huì)是：

1.把比較成熟的經(jīng)驗(yàn)上升為實(shí)施方案

比如，學(xué)校每年6 月份組織教職工雙向聘任，其規(guī)則和流程是：①分管理、教師、職員三個(gè)系列設(shè)崗，崗位數(shù)多于教職工數(shù)，確保每一個(gè)教職工都有崗位；②在教師崗位的聘任制度上形成適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)；③雙向聘任與校內(nèi)職級(jí)相結(jié)合，教師的校內(nèi)職級(jí)在雙向聘任時(shí)產(chǎn)生；④教師校內(nèi)職級(jí)與崗位工資薪酬待遇掛鉤。

雙向聘任制標(biāo)志著辦學(xué)向社會(huì)化邁進(jìn)，以市場(chǎng)模式進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、資源的合理搭配、確保讓合適的人在合適的崗位上。各種教育主體有了真正意義上的選擇權(quán)，組成志同道合的團(tuán)隊(duì)，生成“聚類效應(yīng)”。

2.對(duì)比在探索的實(shí)踐指引方向

比如，基于目標(biāo)的教與學(xué)，難度很大，難下定論，進(jìn)行“剛性規(guī)定”尚需時(shí)日，但可以指引方向。在教與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)當(dāng)由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”；在教育教學(xué)的著力點(diǎn)上，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，應(yīng)當(dāng)側(cè)重能力和素養(yǎng)目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)緊扣目標(biāo)選擇內(nèi)容；在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“工具”進(jìn)行科學(xué)測(cè)量。及時(shí)為探索者指點(diǎn)迷津、助力導(dǎo)航。

（五）生長(zhǎng)：流動(dòng)的原動(dòng)力

宇宙萬(wàn)物無(wú)不流動(dòng)。就人類動(dòng)因而言，不外趨利避害以擺脫兇險(xiǎn)，尋找新的棲息地以安居樂(lè)業(yè)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。不管哪種動(dòng)因都是為了生存、生長(zhǎng)。生長(zhǎng)不僅指身體發(fā)育，更重要的是心智的完善、精神上的滿足、生命能量的釋放和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

十四中的拓荒者們?cè)诟母镏谐员M苦頭，做出了異乎尋常的付出，洋溢著一股達(dá)觀向上的精氣神兒。有人私下說(shuō)：“他們有特殊待遇，錢能通神?！边@是一種誤讀，十四中確實(shí)有一點(diǎn)物質(zhì)激勵(lì)，但與老師們的付出相比微不足道。他們之所以在逆境中奮起，有其精神支柱。

1.播種希望的種子

校長(zhǎng)楊榮耀在接受記者采訪時(shí)深情地說(shuō)：“我之所以帶領(lǐng)十四中原班人馬，在不改生源的情況下去變革，是出于對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望。傳統(tǒng)教育運(yùn)作了無(wú)生氣，我想尋求一種新的教育生活，恰逢機(jī)緣，讓我搭上了十四中這場(chǎng)變革的列車。十四中作為濟(jì)南市的領(lǐng)航學(xué)校，充滿希望和憧憬，寄托著我們的教育初心。我想知道變革后的十四中是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初邁向第一步的初心——為每一個(gè)學(xué)生提供最適宜的教育。”他的肺腑之言道出了全體改革者的心聲。

2.為了孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)，寧愿自己辛苦

許多教師坦言：“孩子們太累了，我們想用自己的辛苦換孩子們的快樂(lè)成長(zhǎng)?！边@種樸素的教育情感促使變革者“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。且不說(shuō)實(shí)施分層教學(xué)，同一內(nèi)容要準(zhǔn)備幾份教案，工作量比編班授課大了幾倍，就說(shuō)教師的辦公地點(diǎn)由教研組遷到學(xué)科教室，犧牲私密空間換來(lái)的是對(duì)學(xué)生的更加了解和師生關(guān)系的更加和諧，他們甘愿做這樣的犧牲。

流動(dòng)：助力“生長(zhǎng)”

（一）學(xué)生由“仆從”到“主人”

通過(guò)改革，陳舊的枷鎖打破了，豐富多彩和自主選擇的課程，把“我們的課表”變成了“我的課表”，一字之差，反映出課程供給方式和學(xué)生心理的巨大變化?！拔覀儭币馕吨虒W(xué)趨同、模糊了學(xué)生的差異，也反映出“個(gè)體”變成“群體”的無(wú)奈?！拔业恼n表”意味著對(duì)獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體的尊重，必定有一種歸屬感、愉悅感，激發(fā)出內(nèi)驅(qū)力，“我現(xiàn)在在哪里？我要去哪里？”這樣的追問(wèn)多了，他們就會(huì)逐漸找到自己的跑道，自主發(fā)展能力也就慢慢地形成了。

在我手上有一大疊孩子們寫的成長(zhǎng)感受，涉及選課走班、研學(xué)、自組社團(tuán)、做公益、閱讀、交友等內(nèi)容，字里行間跳動(dòng)著“我”的身影，充滿著自己的感悟體驗(yàn)，洋溢著享受自主的快樂(lè)。

2017 級(jí)的宋佳因在題為《魅力選課走班》的心得體會(huì)中寫道：學(xué)校的百余種課程給了我們每個(gè)人發(fā)展個(gè)體的機(jī)會(huì)，我可以選擇在一年之內(nèi)學(xué)完地理和生物；我可以選擇武術(shù)課，抑或是足球、攀巖、游泳等體育課程；我可以選舞蹈課，抑或是戲劇、尤克里里、服裝設(shè)計(jì)的藝術(shù)課程；我可以選擇組裝樂(lè)高機(jī)器人，抑或是3D 打印筆、三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意編程等課程；我可以選擇去西安研學(xué)，抑或是南京、北京、徽州。這種“我的課程我做主”的模式，使我最大限度地從多彩的課程這支營(yíng)養(yǎng)劑中汲取能量。同時(shí)，每個(gè)人身邊聚集的都是有共同愛好和追求的人。我不用擔(dān)心有人嘲笑我不會(huì)跳舞，因?yàn)槲璧刚n上的大家都明白練舞的辛苦；我不用擔(dān)心在遇到難題的時(shí)候無(wú)可奈何，因?yàn)榘嗌系耐瑢W(xué)都成績(jī)相當(dāng)，一起討論時(shí)，你提一條思路，他提一條思路，方法總能摸索到的。我身邊的人都是和我的水平差不多或比我還優(yōu)秀的人，我們會(huì)一起在爭(zhēng)分奪秒中奮力前進(jìn)。當(dāng)我學(xué)累了想抱怨、想休息的時(shí)候，抬起頭看看其他還在奮筆疾書的同學(xué)，就又有了堅(jiān)持下去的勇氣。

（二）教師由“教”走向“學(xué)”

教育“供求關(guān)系”的轉(zhuǎn)變，倒逼教師重新審視自己的教育觀念和行為方式?！拔覟楹味獭薄拔业慕桃馕吨裁础薄拔以鯓訌慕套呦?qū)W”許多教師這樣追問(wèn)自己。不斷追問(wèn)，終于對(duì)自己難以割舍的“教”給出了答案：

其一，以往，教師以知識(shí)和能力先得自居，總認(rèn)為自己是“高山”學(xué)生是“凹地”。教師 “一覽眾山小”，教師不教學(xué)生不會(huì)。

其二，教師無(wú)休止“教”的背后是主觀臆斷和個(gè)人意志代替真實(shí)的學(xué)情，總是設(shè)想學(xué)生什么都不會(huì)，而忽略了他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

其三，教師“越俎代庖”弱化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，總是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。

教師由“教”走向“學(xué)”意味著什么？老師們正在探討，達(dá)成的初步共識(shí)是：

其一，教師由“教”走向“學(xué)”，必須徹底轉(zhuǎn)變教師教學(xué)立場(chǎng)，所謂教學(xué)立場(chǎng)，是指教師在教育教學(xué)中的站位和價(jià)值判斷?！敖獭钡牧?chǎng)，關(guān)注的是“教什么、怎么教”，“學(xué)”的立場(chǎng)，關(guān)注“學(xué)什么、怎么學(xué)”。

其二，教師由“教”走向“學(xué)”，必須把真實(shí)的學(xué)情作為施教的基本依據(jù)?！拔业膶W(xué)生在前一節(jié)課中學(xué)到了什么？我該以什么作為這節(jié)課建構(gòu)的基礎(chǔ)？我還應(yīng)該在哪里有效介入并使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展？我的學(xué)生應(yīng)該做哪些練習(xí)？”這些問(wèn)題都應(yīng)準(zhǔn)確把握。

其三，教師由“教”走向“學(xué)”，必須從講臺(tái)中央退到幕后，讓學(xué)生當(dāng)“主演”，自己做“導(dǎo)演”。

丁筱涵老師總結(jié)出教師介入學(xué)習(xí)過(guò)程的“三個(gè)節(jié)點(diǎn)”：“需要針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估反饋時(shí)；需要促進(jìn)學(xué)生的高階思維時(shí)；在學(xué)生的各方面發(fā)展前進(jìn)時(shí)?！?/p>

十四中在2018 年學(xué)術(shù)年會(huì)上，專題研討了教師怎樣從“教”走向“學(xué)”。老師的發(fā)言從理論與實(shí)踐的結(jié)合上做了思想深邃、操作性強(qiáng)的解讀。蘇婷婷老師結(jié)合舞蹈教學(xué)講了她從“教”到“學(xué)”的嬗變。一是變角色——變?yōu)楹⒆觽兊闹拇蠼?，和孩子們一起模仿各種動(dòng)物、人物、外星生物，以身體力行和表演潛能贏得了孩子們的信任和尊重；二是變教學(xué)內(nèi)容——除了包含經(jīng)典劇目的模仿還增設(shè)了校園劇和課本劇的自編自演，這樣的改變貼近生活，可以讓孩子們對(duì)劇本的內(nèi)容情感產(chǎn)生共鳴，對(duì)劇情產(chǎn)生代入感，更容易激發(fā)學(xué)生的表演和創(chuàng)編能力；三是變換教學(xué)環(huán)節(jié)——融入游戲式的西方教育戲劇，傳統(tǒng)學(xué)院派基本功的練習(xí)過(guò)于單一和枯燥，游戲式環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的同時(shí)更具有趣味性，還在游戲的過(guò)程中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）各層級(jí)機(jī)構(gòu)由“管理”走向“服務(wù)”

在十四中機(jī)構(gòu)調(diào)整中，新設(shè)了“學(xué)部”“課程院”“課程辦”等機(jī)構(gòu)，賦予多項(xiàng)職責(zé)。不了解情況的人以為“陣容龐大”，其實(shí)都是“一肩挑”，多數(shù)人兼課，兼多項(xiàng)職責(zé)于一身，干得有聲有色。究其原因，除了工作高效以外，是他們秉持為基層為一線服務(wù)的宗旨，鼓實(shí)勁、干實(shí)事，為基層排憂解難，得到一線師生的大力支持。時(shí)任副校長(zhǎng)米強(qiáng)任一個(gè)年級(jí)的學(xué)部主任，統(tǒng)籌人、財(cái)、物和教育教學(xué)，與基層打成一片，干出了威信和業(yè)績(jī)。

“你有什么要求？需要我?guī)湍闶裁?？”成了十四中管理人員的共同話語(yǔ)和踐行。由“管理”到“服務(wù)”，傳遞的是溫暖，營(yíng)造的是和諧，助推的是“流動(dòng)”。

學(xué)校作為育人場(chǎng)所，基本行為方式是教與學(xué)，兩種行為都應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)態(tài)的供求關(guān)系，動(dòng)態(tài)的組織形式，動(dòng)態(tài)的人群。

流動(dòng)：新的起點(diǎn)再出發(fā)

（一）在教育教學(xué)的“深水區(qū)”再出發(fā)

何謂教育教學(xué)的“深水區(qū)”？簡(jiǎn)言之，就是越抵近教育本源越難破解的難題。讓學(xué)生站在教育的中央、深度學(xué)習(xí)、由“教”走向“學(xué)”、基于目標(biāo)的課程教學(xué)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等，都是“深水區(qū)”的問(wèn)題。十四中的目標(biāo)重構(gòu)、課堂重構(gòu)、“模塊教學(xué)”等探索已抵近“深水區(qū)”，有些探索初見端倪，有些仍在“盲區(qū)”，亟待通過(guò)“再出發(fā)”，踏破“雷區(qū)”，走好“最后一公里”。

（二）在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與時(shí) 代的交匯點(diǎn)上再出發(fā)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是培養(yǎng)學(xué)生家園情懷、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的主渠道。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓是什么？與時(shí)代的交匯點(diǎn)是什么？怎樣在傳統(tǒng)文化教育中融入時(shí)代元素？怎樣讓傳統(tǒng)文化潤(rùn)澤學(xué)生的身心？這些難題亟待于“再出發(fā)”中加以解決。

（三）在勞動(dòng)教育的新路徑上再出發(fā)

黨和國(guó)家把勞動(dòng)教育上升到前所未有的高度，強(qiáng)力推進(jìn)。對(duì)青少年進(jìn)行勞動(dòng)教育十分必要、刻不容緩。當(dāng)下中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀堪憂。怎樣把勞動(dòng)教育作為一門必修課程盡快有效地開展？勞動(dòng)課程怎樣設(shè)計(jì)？?jī)r(jià)值取向是什么？勞動(dòng)基地怎樣解決？亟待“再出發(fā)”中破解難題。

（四）在“科研助力”的軌道上再出發(fā)

教育科研在學(xué)校改革發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用毋庸置疑。一所學(xué)校要成為領(lǐng)航學(xué)校，教師成為名師，不歷練“科研頭腦”，不會(huì)“學(xué)理分析”，不能“理論表達(dá)”，夢(mèng)想都只是空想而已。北京市十一學(xué)校的校長(zhǎng)及一大批教師都能做高水平的學(xué)術(shù)報(bào)告，十四中的優(yōu)秀教師只能做屬于“教育敘述”的經(jīng)驗(yàn)介紹，差距甚遠(yuǎn)。十四中的領(lǐng)導(dǎo)有志于強(qiáng)化教育科研，培養(yǎng)“研究型”教師，此乃治本之道。

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金?！笔闹袣v盡“千淘萬(wàn)漉”，已經(jīng)淘得“第一桶金”。只是“碎金鋪地”，尚無(wú)“金縷玉衣”。借助“流動(dòng)”，正好“淘金”，愿“淘金者”掘取“富礦”，打造“教育金字招牌”。