江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學 曹 燕

童話，兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事。童話具有語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點。童話常采用擬人的手法，賦予鳥獸蟲魚、花草樹木等生命，使其擁有人的思想感情?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》中明確指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命?！边@明確了童話在小學語文教學中有著無可替代的地位。統(tǒng)編版教材中，童話故事的編排體現(xiàn)著螺旋上升，逐步遞進的特點。第一學段，童話故事在內容上比較簡單，教學時重在讓學生理解童話內容，能簡單講講這個童話故事等。到了第二學段，由于學生閱讀和理解能力的提升，童話故事的教學提出了更高的要求。尤其是在三年級上冊，教材不僅將童話故事作為一個獨立的單元進行安排，并且在單元導語頁中明確指出：“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌?！蓖瑫r也明確了這一單元的語文要素：“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話?！鼻耙粋€要素指向閱讀，后一個要素指向表達。那么，在童話教學中，教師如何有效落實這單元的語文要素，引領學生學習童話呢？

一、立足單元，合理分解，細化語文要素

統(tǒng)編版小學語文三年級上冊童話單元由《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》、習作、語文園地和快樂讀書吧組成。其中，《那一定會很好》《一塊奶酪》是略讀課文。每一個語文要素的落實，需要教師對整個單元教材進行研讀、分析，準確把握好每個語文要素內部的序列性，根據學習規(guī)律和學生的學習能力，循序漸進地開展教學活動。針對這一單元的語文要素，我們可以進行階梯式分解，找到單元內每篇課文在相應的語文要素上的培養(yǎng)目標，從而著眼語文要素的高效達成。

《賣火柴的小女孩》，文章篇幅較長，我們要運用長文短教的策略，抓住語文要素進行教學。教師可以依據課后習題“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？”引導學生感知課文大意，理解課文內容。而課后習題“和同學交流印象深刻的部分，說說你的感受”指向童話中的想象，學生大多交流的是每次擦燃火柴后，小女孩看到的景象是令人印象深刻的。作者通過豐富的想象，寫出了小女孩只有在擦燃火柴后才能得到快樂、溫暖和愛，而每一次擦燃火柴看到的景象都是作者想象出來的，這是想象帶給讀者的震撼。學生在這樣的交流中初步感受到了童話中豐富的想象。

《那一定會很好》是略讀課文，從文章主人公來看，已經由《賣火柴的小女孩》中的小女孩，變成了非人的事物，從一粒種子到木地板，但是它和人一樣有自己的想法，有自己的所作所為，想象比《賣火柴的小女孩》更深一步。學習略讀課文，我們還要關注略讀提示：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經歷了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說?！边@不僅指向文章內容的理解，更指向豐富的想象，正是由于這樣豐富的想象，讓種子經歷了神奇的歷程，最后變成了木地板。學完這一篇童話，學生明白了在童話中，植物、動物和人一樣會有想法。

《在牛肚子里旅行》是一篇科普童話，這篇童話中蘊藏一個科學知識：牛有四個胃，會反芻。這個童話特點可以借助文后習題“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里的旅行路線，再把這個故事講給別人聽”來教學。作者發(fā)揮豐富的想象，把科學知識編在了童話故事中，讓同學們樂于接受。其次，畫旅行路線圖，還可以讓學生感受到童話通過豐富的想象，主人公一般都會有奇特的經歷。再次，根據課后習題：“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣?！笨梢宰寣W生不僅了解故事情節(jié)，更能掌握童話中動物也和人一樣會說話，有感情。最后，學完本篇課文以后，還可以讓學生找找文中還有哪些地方讓你覺得很神奇，讓學生再從整體入手，進一步感受童話豐富的想象。

《一塊奶酪》也是略讀課文，略讀提示為：“默讀課文，想象課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。”根據這個提示，我們引導孩子在讀懂內容的基礎上，繼續(xù)引導學生感受童話豐富的想象：我們在讀這個故事的時候，可以把自己當成故事中的主人公，讀著這個螞蟻隊長和小螞蟻的故事，你仿佛想到了生活中的誰呢？學生會想到螞蟻隊長就好像我們身邊的班長或者小組長，他們和螞蟻隊長一樣會遵守紀律，愛護弱小，組員就好像小螞蟻一樣。在這樣的學習中，學生就把喜愛螞蟻隊長的理由表達了出來。教師總結：把發(fā)生在我們小朋友身上的事，通過想象放在動物或者植物身上，就可以寫成一篇童話。 有時，童話故事還會告訴我們一些啟示。

從上面對于四篇課文的分析來看，基于本單元的語文要素，我們可以作如下的分解和細化：

表一

二、立足拓展，廣泛閱讀，鞏固閱讀要素

在本單元的最后，安排了“快樂讀書吧”，推薦了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，同時提出了兩條閱讀貼士：“童話世界無奇不有。閱讀時，只有發(fā)揮想象，才能真正領略童話的魅力?！薄拔覀兛梢园炎约合胂蟪赏捴械闹魅斯?，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷?！睅е@樣的小貼士，推薦學生閱讀相關的童話故事。對于能力強的孩子，教師還可以推薦更多的童話故事，讓學生感受童話中豐富的想象。在進行閱讀分享時，教師可以和學生交流以下問題：童話故事中的主人公是誰？它的哪些經歷讓你覺得很神奇?哪里讓你感受到童話故事中有豐富的想象？讀完以后，你有沒有得到一些啟示？這樣，從課內到課外，學生的閱讀始終圍繞感受童話豐富的想象進行。這樣，這一單元的語文要素就在一篇篇的童話閱讀中得到了鞏固。

三、立足表達，細化評價，運用語文要素

本單元的習作，是“我來編童話”，教材給了三組詞：國王，黃昏，廚房；啄木鳥，冬天，森林超市；玫瑰花，星期天，小河邊。學生發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話故事。教師必須緊扣本單元的語文要素來指導和評價學生的習作。分析這三組詞，主人公有人、動物和植物。根據語文要素的分解，教師要指導學生讓動物和植物變成人一樣，會說話，有感情，讓它們有奇特的經歷，如果還能給讀者一些啟示，那就更好啦！因而學生在習作時，會寫：啄木鳥由于羨慕別人穿美麗的衣服，冬天去森林超市買衣服，先后買了棉襖、毛衣等，后來由于棉襖太重不利于飛行，毛衣飛起來毛絮進鼻孔會打噴嚏而放棄愛美，最終明白不必羨慕別人，適合自己的才是最好的。也會有學生寫：玫瑰花長在小河邊，因為周圍的花都開了，而它一直不開放而受到別人的嘲笑，但它不放棄，依然汲取營養(yǎng)，低著頭默默生長。直到有一個星期天，孩子們都要到小河邊來玩耍，看到一朵七彩的玫瑰花，都忍不住驚嘆起來。這朵玫瑰花從小河的倒影里發(fā)現(xiàn)自己居然開出了世界上最美的七色花，高興地在風中舞蹈，此時它也明白了，面對嘲笑，不放棄，默默努力，就會迎來自己的春天。從學生的習作中不難發(fā)現(xiàn)，學生已經能根據課堂上對語文要素的合理分解：“變成人，會說話——和人一樣有感情——情節(jié)奇特有意思——想象豐富有啟示”來構思和創(chuàng)造屬于自己的想象作文，語文要素在學生的實踐與運用中內化為學生的語文素養(yǎng)。

四、立足學段，勾連前后，提升語文要素

從單元角度細化分解語文要素，可以使教師在備課時從主題單元出發(fā)，加強文本之間的聯(lián)系，有效提高學生的語文素養(yǎng)。教師在單元整體解讀中要“勾連前后”，明確“這個”語文要素與前后冊次相關要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能明確單元的教學定位，找到學生語文能力發(fā)展的適切點。

統(tǒng)編版教材中童話單元和與“想象”有關的語文要素羅列如下：

表二

從上表中不難看出，就“想象”這一能力，體現(xiàn)了螺旋上升的編排體系。二年級的想象，只為讀故事時能獲得初步的情感體驗；而三上的想象，側重于想象的豐富，可以天馬行空；到三下，在豐富想象的基礎上有了一定的提示，在提示的情境下營造自己的想象世界；到四年級，想象中的人物帶有了真善美的特點，要求就更高了。抓住了語文要素的內部序列，教師就能在教學中有序提升語文要素。

綜上所述，關于童話的語文要素的有效落實要根據單元編排合理分解、有效落實，要依托廣泛閱讀逐步鞏固，要結合習作逐步內化，要勾連前后、逐步提升，它是一個逐步推進，反復訓練的過程，不是一蹴而就的。教師要結合單元教學，主動滲透要素訓練，做到在理解中鞏固，在鞏固中掌握，在掌握中提升，為學生語文素養(yǎng)的提升奠基。