林玉梅

摘 要：習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其到了高年級(jí)，總有些學(xué)生有“巧婦難為無米之炊”的無奈，甚至有時(shí)是“有米也難炊”。眾所周知，生活是習(xí)作的源泉。然而，很多人盡管生活精彩紛呈，提筆還是難有“神助”。究其原因，是對(duì)生活的觀察力、敏銳度不夠。如何開拓習(xí)作素材，創(chuàng)設(shè)有味道的習(xí)作課堂，以提高學(xué)生的寫作水平，是文章所要闡明的主旨。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)習(xí)作;開拓習(xí)作素材;習(xí)作的味道;活動(dòng)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0039-02

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技越來越發(fā)達(dá)，小學(xué)生們都能接觸到形形色色的人和事，具有豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)不僅來自校園的各種共同的活動(dòng)，還來自原生家庭的個(gè)體活動(dòng)。照理說，學(xué)生面對(duì)習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該是“下筆如有神”。但是，事實(shí)卻并非如此。我們常?？吹接行W(xué)生的習(xí)作所記敘的內(nèi)容乏善可陳，有些又像是大雜燴，什么都有一點(diǎn)兒，什么又都缺了點(diǎn)味道。因此，開拓習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生邊體驗(yàn)邊感悟，將生活的味道搬到習(xí)作中，是筆者正在努力探索并實(shí)踐著的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，戲精上身

新課程的教學(xué)理念以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)還原知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，主張創(chuàng)設(shè)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)“在情境中認(rèn)知，在活動(dòng)中體驗(yàn)”的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。[1]教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常H臨其中，以“影后”級(jí)的表演水平出其不意地將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)情境中，學(xué)生的反應(yīng)將會(huì)是最真實(shí)的，留在學(xué)生腦海里的印象也會(huì)是最深刻的。

班里的學(xué)生都是“00”后，大多數(shù)學(xué)生生活在幾代人的寵溺中，容易以自我為中心。上人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第六單元口語交際“怎么安慰他人”之前，筆者的心里就有莫名的擔(dān)憂。他們何曾安慰過人？如何讓“安慰”進(jìn)入課堂，讓這種情緒油然而生呢？這堂課無疑是非常具有意義的口語交際·習(xí)作課。上課之前，筆者對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，最終確定“下手”的對(duì)象——一個(gè)坐在第一桌的小女孩。

上課了，筆者一反常態(tài)，板著臉走進(jìn)教室。筆者注意觀察了學(xué)生們，他們個(gè)個(gè)斂聲屏氣，大氣都不敢出的樣子。筆者對(duì)著選定的目標(biāo)一個(gè)“橫眉冷對(duì)”：“小倩，今天的作業(yè)為什么完成得這么差？”聽到筆者點(diǎn)名，當(dāng)事者當(dāng)場(chǎng)臉煞白。其他對(duì)自己作業(yè)完成情況沒有把握的學(xué)生也開始局促不安?！罢f啊，為什么？這種完成作業(yè)的態(tài)度是很不可取的?！惫P者咄咄逼人，女孩一時(shí)之間不知道該說什么，只是被筆者的氣勢(shì)嚇到了，頭低垂著，眼眶泛淚，看上去楚楚可憐。而其他人也都愣在原地，整個(gè)教室像靜止了似的。時(shí)機(jī)到了，筆者往她身后走了兩步，立馬換了張臉，用“唇語”對(duì)著其他學(xué)生說：“安慰她，趕緊安慰她?！比缓蠊P者就趁機(jī)踱出教室。機(jī)智的幾個(gè)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，忙對(duì)她說：“小倩，沒事的，等作業(yè)發(fā)下來了我們一起訂正?！薄笆前。瑳]關(guān)系，知錯(cuò)就改，下次一定能做好?！薄皼]關(guān)系啦，我也一定錯(cuò)了很多，咱們有難同當(dāng)?！逼渌麑W(xué)生被這種溫馨的氛圍感染了，也紛紛出言相勸。小倩感受到了大家的關(guān)心，心情逐漸放晴。

“壞人”再次登場(chǎng)，恢復(fù)了以往的滿面春風(fēng)、慈眉善目，來了個(gè)畫龍點(diǎn)睛。大家恍然大悟，對(duì)此次經(jīng)歷的看法侃侃而談，對(duì)“安慰”一詞有了更深刻的體會(huì)，習(xí)作也頗具深度。

情境創(chuàng)設(shè)，將習(xí)作課堂變成“一場(chǎng)戲”，在不經(jīng)意間把生活體驗(yàn)“演”出來，抽象的生活素材更真實(shí)、更動(dòng)人。每個(gè)學(xué)生都是這場(chǎng)戲的主角，只要在作品中將自己最真實(shí)的體驗(yàn)寫出來，他們的作品就都成功了。

二、游戲課堂，適時(shí)引導(dǎo)

游戲一直是學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)模式之一。眾所周知，習(xí)作課中設(shè)計(jì)并進(jìn)行有趣的游戲，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。賈志敏老師經(jīng)常對(duì)大家說：“我教學(xué)生作文不是為了培養(yǎng)幾個(gè)尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過作文學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功?！彼?，賈老師作文教學(xué)的特色之一“趣”，就是經(jīng)常寓作文教學(xué)于各項(xiàng)興趣活動(dòng)之中，使學(xué)生視作文為樂事。[2]也許有人會(huì)說，現(xiàn)在的學(xué)生什么沒玩過呢？是的，這就需要語文教師賦予游戲新的玩法、新的生命，以吸引“叼嘴”的學(xué)生們的目光，激發(fā)他們玩游戲的興趣。

（一）“恐怖箱”里不恐怖，游戲內(nèi)外都有戲

“恐怖箱”游戲是筆者仿效電視上的綜藝節(jié)目進(jìn)行改良設(shè)計(jì)的游戲，中高年級(jí)的學(xué)生們都看過此類游戲。為了吊足他們的胃口，筆者在習(xí)作課前對(duì)“恐怖箱”里的“恐怖分子”進(jìn)行了一番渲染，用言語制造緊張氣氛。學(xué)生們既期待又怕受傷害，對(duì)這次游戲自然不會(huì)失去新鮮感。課前，筆者準(zhǔn)備了三個(gè)挖了個(gè)小洞（僅夠?qū)W生一只手臂伸進(jìn)去）的紙箱，找來一個(gè)黑色塑料袋，放進(jìn)搜羅來的一些如小布偶、小沙包等小物件。在游戲開始之前，筆者給所有學(xué)生一個(gè)任務(wù)：“從我宣布游戲開始之后，所有人全程都要仔細(xì)觀察。”觀察對(duì)象包括游戲中的人和游戲外的人，觀察范圍包括人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，注意游戲過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)。接著，筆者向全體學(xué)生介紹游戲規(guī)則，宣布獲勝方的獎(jiǎng)品。分組之后游戲就開始了。在游戲過程中，筆者既是旁觀者，看著他們有條不紊地摸著“恐怖箱”里的東西，感受、猜測(cè)，向下一個(gè)同學(xué)描述，下一個(gè)同學(xué)再向下下一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)述……同時(shí)又是參與者，在游戲過程中不忘提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)，并及時(shí)采訪個(gè)別學(xué)生的心情等。整個(gè)游戲過程學(xué)生樂在其中，又發(fā)現(xiàn)到許多以前游戲時(shí)沒有留意到的部分，為寫作積累了許多素材。在這次全體性的游戲中，每個(gè)人都在游戲中，又都在游戲外，所以有不同的觀察點(diǎn)和體驗(yàn)，從不同的角度都能寫出一篇精彩的習(xí)作。

（二）“雞腿大戰(zhàn)”燃激情，點(diǎn)面結(jié)合素材多

“雞腿大戰(zhàn)”是臨時(shí)起意，而非有意安排。所謂“雞腿大戰(zhàn)”，只是一場(chǎng)以雞腿為“賭注”的簡(jiǎn)單游戲。那是一堂作文講評(píng)課，大部分學(xué)生有個(gè)通?。喝宋锩鑼懖粔蚓唧w形象、不生動(dòng)。為了現(xiàn)身說法，使筆者的觀點(diǎn)更具有說服力，筆者突然點(diǎn)了兩名學(xué)生上臺(tái)。兩位學(xué)生無一例外地膽戰(zhàn)心驚地上臺(tái)，一臉茫然地望著筆者，眼神還時(shí)有逃避。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，筆者先打前哨，問臺(tái)下的學(xué)生：“誰看到他倆上臺(tái)過程的反應(yīng)了？”沒想到認(rèn)真觀察的學(xué)生還是挺多的，有的發(fā)現(xiàn)了腿打戰(zhàn)，有的看到了扯衣角，有的觀察到了他們的微表情，做了一番猜測(cè)。詢問當(dāng)事人，他們都沒有否認(rèn)。而其他學(xué)生的表現(xiàn)呢？許多學(xué)生說他們都有個(gè)疑惑：林老師葫蘆里賣的是什么藥？上臺(tái)前的“點(diǎn)”的部分，觀察得差不多了，剩下的交給他們自由發(fā)揮。有了前車之鑒，在接下來的活動(dòng)過程中，不用筆者提醒，他們都不由自主地留心觀察著。接著，筆者宣布了他們上臺(tái)的“任務(wù)”，為“雞腿”展開榮譽(yù)之戰(zhàn)——用腿猜拳，三局兩勝制。聽到這個(gè)任務(wù)，臺(tái)上的兩人自然是松了一口氣。他們的反應(yīng)自然逃不過觀察者的“法眼”，這些小動(dòng)作都被一一指了出來。游戲開始之前的精神喊話讓學(xué)生紛紛站隊(duì)，學(xué)生們也都在課后的作文中對(duì)兩人的性格進(jìn)行了一番描述和評(píng)價(jià)。并且許多學(xué)生在習(xí)作中也懂得通過對(duì)“站隊(duì)者”現(xiàn)場(chǎng)吶喊和表情、動(dòng)作等的描寫來體現(xiàn)游戲過程的緊張氣氛。

突出人物性格，描寫人物形象，往往是看著容易，實(shí)則很難。人物描寫涉及的面很廣，怎么讓人物在習(xí)作中鮮活起來呢？點(diǎn)和面結(jié)合、正面和側(cè)面描寫結(jié)合才能使人物豐滿起來。因此教師在教學(xué)習(xí)作時(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在合適的時(shí)機(jī)下觀察、敘述、推測(cè)等，這樣才能讓人物形象立體。

三、就地取材，真情實(shí)感

相較于許多教師習(xí)慣性地讓學(xué)生在參與學(xué)校組織的活動(dòng)之后寫作文而言，筆者并不喜歡這么做。學(xué)生參加活動(dòng)要付出時(shí)間和精力，要全身心地投入，如果是帶著這樣的目的去做，可能有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，對(duì)活動(dòng)會(huì)有一定的排斥心理。所以，如果筆者需要學(xué)生把發(fā)生的某件事或某個(gè)活動(dòng)寫下來，一定是具有其特殊性，學(xué)生心中碰撞出了火花，筆者想知道他們內(nèi)心真正的想法，如“彈瓶蓋”事件?！皬椘可w”的結(jié)局如此圓滿，確實(shí)出乎意料。

一天上午，大課間活動(dòng)剛結(jié)束，班里的幾個(gè)男孩子就在教室地板上彈起了礦泉水瓶蓋。沒曾想這小小的瓶蓋竟然闖禍了，飛到一個(gè)學(xué)生的額頭上。一個(gè)非說是他自己要在旁邊圍觀的，一個(gè)非說對(duì)方是故意的。結(jié)果，兩個(gè)小男孩打架了，雙方還都受了點(diǎn)傷。其實(shí)，要說對(duì)錯(cuò)很難說得清楚。事情既然發(fā)生了，那就得解決。當(dāng)下，筆者就決定讓全班每個(gè)學(xué)生都帶來一個(gè)瓶蓋，下午舉行“彈瓶蓋”大戰(zhàn)。不按牌理出牌，學(xué)生們雖然摸不著頭腦，可也乖乖照辦。下午的班會(huì)課，所有人都向筆者展示了他們手中的瓶蓋，筆者讓他們?cè)谧约旱钠可w上設(shè)計(jì)屬于自己的“l(fā)ogo”，來到風(fēng)雨跑道上排隊(duì)、分組，進(jìn)行了海選、復(fù)賽、半決賽、決賽，最終彈得最遠(yuǎn)的前三名脫穎而出。在一片歡呼聲后，筆者嚴(yán)肅地對(duì)他們說：“今天是我們所有人在學(xué)校彈瓶蓋的最后一天……”他們面面相覷?！皬椘可w本無傷大雅，但今天因?yàn)檫@小小的瓶蓋引發(fā)了一場(chǎng)‘戰(zhàn)爭(zhēng)，這就很不應(yīng)該。所以，這個(gè)活動(dòng)在咱們班被禁止了?！惫P者以為他們會(huì)有一番抗議，誰知他們竟默默接受，并把所有人的瓶蓋集合起來，在地板上擺上一個(gè)“5·1”字樣，并主動(dòng)要求和這些瓶蓋合影。當(dāng)天晚上，他們說起這件事，既詳盡又具體，寫出了自己的真情實(shí)感，無不透著感動(dòng)，讓人欣慰。

黃厚江認(rèn)為，好的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，就像一粒好“種子”，是工具性與人文性的統(tǒng)一、生長(zhǎng)性與操作性的統(tǒng)一，是開放的、有生機(jī)的，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)和表達(dá)欲望。習(xí)作自然更是如此?！皬椘可w”就是這樣一?！昂梅N子”，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

所謂作文，可以在課堂之內(nèi)，而多半在課堂之外……好處至少有兩個(gè)方面：一是有較大的可能隨時(shí)隨地學(xué)，因而會(huì)收效快、收效大;二是有較大的可能把與命題作文有關(guān)的種種膠柱鼓瑟的信條忘掉，這就會(huì)比較容易地做到思路靈活，文筆奔放。

生活即課堂的延伸，將生活的味道搬到習(xí)作課堂，引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)膩地表達(dá)，使習(xí)作更具有靈魂，人物在紙上活了。基于此，在今后的習(xí)作教學(xué)中，筆者將繼續(xù)開拓習(xí)作素材，將生活的酸甜苦辣咸通過各種方式盡可能地在習(xí)作課堂內(nèi)外呈現(xiàn)，手把手教會(huì)學(xué)生刻畫人物，記敘每一段刻骨銘心的童年記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)·小學(xué)篇，2009（2）：10-13.

[2]吳立崗.作文教學(xué)研究論集[M].上海：上海教育出版社，2018：139-140.