錢連娣

摘要：普通高中英語課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，高中階段英語知識量大，大部分教師在應(yīng)試教育制度壓力下選擇注重語言點的傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，本文探討評判性閱讀教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出有針對性的教學(xué)建議，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改善英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：評判性思維 ? 高中英語 ? 閱讀教學(xué)

高中英語課標(biāo)指出要求學(xué)生具有批判性思維的能力，教師應(yīng)集中精力培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生想象創(chuàng)造力。發(fā)展思維品質(zhì)有利于提高學(xué)生分析解決問題的能力。我國高中英語教學(xué)中，教師根據(jù)課標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，由于高中階段英語終結(jié)性評價為高考，大部分教師面對高考壓力忽視訓(xùn)練學(xué)生的評判性思維能力。教師在英語閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生理解文本信息，使學(xué)生理解文章深層次含義，很多教師處理文本時處于表層分析狀態(tài)，對內(nèi)容細(xì)節(jié)處理大多以判斷正誤題等形式出現(xiàn)，英語閱讀教學(xué)機械化導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容理解不到位，未參與到語篇理解中。在英語閱讀課教學(xué)中提高學(xué)生的語言知識能力，將評判性閱讀教學(xué)引入英語教學(xué)是有效的方法。

一、批判性思維閱讀概述

近年來，評判性思維培養(yǎng)受到西方國家高度重視，國外對批判性思維研究較早，國外學(xué)者對評判性思維展開了多角度的研究，美國與加拿大多個學(xué)科專家研究認(rèn)為，評判性思維是具有自我調(diào)節(jié)的判斷，以解釋分析判斷為主機判斷的根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)研究者對評判性思維提出了不同的解釋。評判性思維是獨立的反思活動，以思維形式存在，在人們的認(rèn)知活動中具有重要意義[1]。

許多學(xué)者對評判性思維能力的概念有不同的表述，邁克爾提出評判性思維能力包括處理解讀信息的能力，信息的運用，評價交流能力。理查德提出評判性思維包含推理，智力標(biāo)準(zhǔn)與智力品質(zhì)相關(guān)要素。評判性思維能力是擁有評判性思維能力的解決問題的能力，可以間自我校準(zhǔn)的判斷，主要包括分析，評價，反思能力等。

評判性思維與評判性閱讀是密切關(guān)聯(lián)的概念，思維是評判性閱讀的重要條件。評判性閱讀是讀者運用預(yù)測，分析，評判等閱讀策略進(jìn)行文本閱讀。讀者進(jìn)行評判性閱讀不僅是簡單表層信息解讀，讀者在已有知識結(jié)構(gòu)下會在腦海中出現(xiàn)相似或相悖的理論，需要學(xué)會辨別重要與次要內(nèi)容。需要讀者不斷提出問題，分析文本隱含意義。敢于挑戰(zhàn)作者的觀點，得出自己的結(jié)論。

二、高中英語批判閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀提高英語綜合素質(zhì)，新課標(biāo)提出強調(diào)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如對不同文化的比較，批判與反思，比較分析鑒別社會文化現(xiàn)象，批判性審視語篇涉及的文化現(xiàn)象等。

目前高中階段閱讀教學(xué)對學(xué)生批判性思維技能培養(yǎng)狀況一般，教師在教學(xué)中有部分行為對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)，但距離思維能力培養(yǎng)理想狀態(tài)有很大距離?，F(xiàn)階段閱讀教學(xué)中，批判性思維維度培養(yǎng)不均衡，自我調(diào)節(jié)培養(yǎng)情況差，分析評估的總體培養(yǎng)情況差異不大，教師在批判性思維不同技能培養(yǎng)上有待提升?，F(xiàn)階段大多數(shù)教師認(rèn)為社會環(huán)境不鼓勵批判性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)校對學(xué)生考分過度關(guān)注成為教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的束縛，課時緊張教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生語言水平有限使得教師在批判思維能力培養(yǎng)方面力不從心。英語閱讀測試內(nèi)容形式等方面欠缺對學(xué)生批判性思維的考察，課程資源不夠充裕，現(xiàn)有閱讀素材批判性思維含量低，閱讀任務(wù)對思維層面的訓(xùn)練有待加強。教師在教學(xué)中難以形成對批判性思維的深刻認(rèn)知，在閱讀教學(xué)中落實批判性思維面臨諸多挑戰(zhàn)。

高中英語閱讀教學(xué)中多停留于知識講解層面，教師通過分析文章框架傳授相關(guān)語言知識，對文本的社會經(jīng)濟文化背景，文本蘊含的價值觀未進(jìn)行深入的探討，僅注重表層理解，語言知識是英語新課標(biāo)的重要內(nèi)容，語言知識教學(xué)對應(yīng)試教育有很大的幫助，但如僅注重閱讀中的語言知識教學(xué)，傳統(tǒng)單向知識傳授的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生思維模式單一，使得課堂氛圍不夠活躍，教學(xué)過程程序化等，長期延續(xù)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式必然導(dǎo)致課堂氛圍不和諧，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是教學(xué)改革的有效途徑[2]。

三、批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)途徑

在高中英語閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需要培養(yǎng)學(xué)生使用批判性思維閱讀策略。英語閱讀課堂批判性閱讀策略使用是微觀層面，要通過提升教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法內(nèi)容，優(yōu)化多元評價方式，對高中英語閱讀課進(jìn)行改造，將傳統(tǒng)閱讀課堂改造為具有批判性思維的閱讀課堂。

改變學(xué)生批判性思維缺失現(xiàn)狀，首先要讓教師幫助學(xué)生樹立批判性閱讀觀念。大部分教師局限于陳舊的教育理論，很少主動嘗試新的教學(xué)模式。學(xué)生能否養(yǎng)成批判性閱讀習(xí)慣很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)，教師可以通過參加相關(guān)課題研討會，專家報告等，培養(yǎng)自身的批判性思維，及時更新教育理念，教師可以通過觀摩課題組內(nèi)教師研討課，及時反思教學(xué)中的不足，通過研討后記錄感思，教師可以進(jìn)行相互溝通，交流體會心得，教師在學(xué)習(xí)交流中批判性吸收教學(xué)模式。教師要以批判性思維審視教材，批判的看待教材，教師要用自己的思維進(jìn)行加工，改變教材全盤接受的思維固化，要求教師重新審視學(xué)生主體地位，思考學(xué)生如何成為課堂的組織者。

教學(xué)內(nèi)容的選擇源于教材，教材文本教育價值影響學(xué)生思維培養(yǎng)，高中英語教科書每篇文章都有深刻的主題，文章的內(nèi)容，謀篇布局都體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，學(xué)生要通過分析文章查找信息，教學(xué)內(nèi)容的單一對協(xié)商批判性思維發(fā)展十分不利，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上要拋棄單純知識點傳授，轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋痉治鲑|(zhì)疑篩選，深入挖掘文本背后的中心主題，作者思想觀點等。內(nèi)容創(chuàng)新可以通過豐富教學(xué)資源實現(xiàn)，可以通過貼合時代熱點的文章導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章對比分析，有助于學(xué)生形成批判性思維。

四、批判性閱讀策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

批判性思維培養(yǎng)途徑是培養(yǎng)批判思維技能，批判性閱讀要求學(xué)生理解文本，整合閱讀內(nèi)容，概括整合包括預(yù)覽，評注，概述，分析，評價等批判性策略。幫助學(xué)生深度理解文本，形成積極主動的閱讀習(xí)慣[3]。

預(yù)覽是閱讀前瀏覽文章結(jié)構(gòu)，快速熟悉文章內(nèi)容的方式，閱讀教學(xué)中可以通過讓學(xué)生預(yù)覽文章標(biāo)題，每段首句末端預(yù)測文本主題思想，熟悉文章框架，更快融入課堂。預(yù)測是讀者根據(jù)文章提供的線索，結(jié)合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對文本的主體等做出預(yù)測，可以根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章大致內(nèi)容，在閱讀中通過獲得信息與對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測的結(jié)果要在閱讀中驗證，通過預(yù)測閱讀可以提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有助于發(fā)展批判性思維。

評注、提問是閱讀中有效提升閱讀效率的重要策略，評注是邊閱讀邊標(biāo)注不理解的內(nèi)容，將自己的想法等寫在文章空白處，分析是在也讀中按照某一主線梳理文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成自己的思維框架，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理解文章復(fù)雜結(jié)構(gòu)，通過分析問題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生概括段落宏觀把握語篇結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖方式對分析文章結(jié)構(gòu)有效，教師要注意閱讀框架規(guī)定過于死板會限制學(xué)生的思維。

評價是閱讀的最后環(huán)節(jié)，能反映學(xué)生的批判性思維，要求學(xué)生領(lǐng)會文章主旨，思考構(gòu)建新的認(rèn)知，根據(jù)認(rèn)知做出判斷，批判性閱讀中，評價貫穿于閱讀過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理智深刻分析文章，在自己分析基礎(chǔ)上形成客觀全面的評價，培養(yǎng)批判性思維能力。

五、結(jié)語

高中英語閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維十分關(guān)鍵。本文從批判性思維概念與高中英語閱讀教學(xué)批判思維培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀出發(fā)，從教師素質(zhì)，教學(xué)方法等方面探討在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的途徑，具體闡述將預(yù)覽，分析等批判性閱讀技能運用到閱讀課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東方.在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)指向評判性思維能力的策略——以Adulthood Ceremony Reading教學(xué)為例[J].英語教師，2016，（06）：85-90.

[2]姜穎.評判性閱讀視角在高中英語閱讀課中的運用[J].英語教師，2015，（20）：19-23.

[3]田雪蓮，葉愛忠.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2013，（12）：34-36.

（作者單位：浙江省蘭溪市蘭蔭中學(xué)）