粱凱茜

【摘要】新課程改革的發(fā)展，對小學英語教學的要求也逐漸的提高。不僅要求教學具有趣味性，還要培養(yǎng)學生的思維分析能力。思維導圖是一種新的輔助教學手段，目前在各大中小學中都有廣泛的應用。這種教學方式，不僅可以對教學起到結構整理作用，還會引起學生的學習興趣，鍛煉他們的思維能力。思維導圖這種將教學內容詮釋成語篇構架的教學方法，可以幫助學生理清思路，找到更高效的學習方法。

【關鍵字】小學英語教學 思維導圖 學習興趣 思維能力

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-154-01

隨著國際間經(jīng)濟和文化交往日益密切，英語在我國教育課程中的比重也在不斷的增加。而作為一種新的語言，學生在學習時，具有一定的片面性，找不到學習的重點。而思維導圖教學模式，可以幫助學生對學習內容進行整理，提高他們的綜合學習能力。為了幫助廣大教學工作者了解思維導圖的作用和自愛小學英語中的應用方法，本文對此進行了簡單的介紹。

一、巧用思維導圖，促進詞匯記憶

小學英語的學習，是以詞匯為基礎的。在詞匯的學習中，需要不斷的進行記憶和回憶。學習新詞匯的過程中，學生可以對已經(jīng)學過的詞匯進行聯(lián)想和復習，新舊結合性的記憶方式，可以使其詞匯學習更加鞏固。對于英語詞匯的學習來說，如果只靠單純背誦方式，使記憶比較零散，學習比較枯燥，學生的學習積極性不高。而作為小學英語學習的重點和難點，采用思維導圖方式進行教學，可以通過將詞匯間的聯(lián)系轉換成導圖的形式，幫助學生記憶。通過將知識進行直觀展示，可以提高學生學習的興趣，并且使學生對英語學習變成一種內動力，促進其去思考。這樣既可以提高學習效率，還可以緩解學生學習的壓力，使他們對英語詞匯的學習充滿興趣[1]。將思維導圖應用在英語詞匯的學習中，可以將其分為兩種表達形式。一是可以選擇一個主題詞，由主題詞向外發(fā)散和延伸;形成一張“詞匯網(wǎng)”。二是通過相近或者相反的詞匯聯(lián)系，利用思維導圖進行詞匯間的聯(lián)想。例如，在PEP英語三年級上冊《Unit 2 Colours！》的教學過程中，教師可以以Colours為主題，讓學生繪制關于顏色詞匯的思維導圖。通過各種顏色的英語詞匯相聯(lián)系，可以訓練和加深學生對詞匯的記憶能力。

二、巧用思維導圖，把握重點句型

除了進行詞匯量的積累，英語句型的學習和把握也是英語學習中的重要環(huán)節(jié)。英語句型的學習在寫作以及日常交際中都發(fā)揮著重要的作用。而在小學英語學習階段，學生剛剛接觸英語，對于句型的把握不是很熟練。英語教學中的語篇中涉及的句型又比較多，給小學生的學習帶來了一定的困難。小學生要進行語句的理解以及熟練的運用，就必須對常見句型的語法結構就行深入的了解，做到為自己所用。句式、語法的學習，是學生進行順利閱讀的基礎，因此學生句型的掌握，可以提高他們對整個語篇的把握能力，并且在日常學習和交往中進行應用。而在傳統(tǒng)教學中，教師通過生硬的講解來幫助學生了解句式結構，學生不能夠很好的消化掌握，也失去了學習的興趣[2]。例如，在三年級起PEP英語的學習中，在講到一般現(xiàn)在時與一般過去時時，從句型結構來看，兩種句型的結構基本一致，只是助動詞有區(qū)別，前者助動詞用do或者does，后者用did，并且后者助動詞不會發(fā)生變化。并且兩種時態(tài)的特殊疑問句形式?jīng)]有明顯的區(qū)別。在教學過程中，教師如果只是就這兩者的區(qū)別進行反復的講解，學生可能會聽的不明所以。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是由于小學生的邏輯思維還沒有形成，理解能力也有限。而采用思維導圖（見圖2）的形式進行展示，可幫助學生進行直觀的理解，使他們的思維能力得到提升。

三、巧用思維導圖，領悟全篇

思維導圖還有一個功能，就是可以對整篇文章的架構進行整體的概括。這對于學生對英語語篇的把握能力具有較大的提升作用。尤其是小學高年級英語學習中，任務型的英語閱讀理解占有很大的比重。學生首先要掌握整篇文章的大意，才可以對問題進行準確的解答。而如果只通過關鍵詞、關鍵句進行問題的解答，則具有片面性，答案也會出現(xiàn)一定的偏差。由此可見，采用思維導圖的形式，為學生進行文章知識體系的構建，顯得非常有必要。教師在利用思維導圖進行教學時，可以對整個文章架構進行提前展示，引導學生進行通讀，并根據(jù)思維導圖的指示，進行學習和記憶[3]。例如，在學習三年級起PEP英語《Unit 3 My friends》時，根據(jù)文章中英語對話的內容，教師可以為學生整理一個大概的框架。思維導圖的主題詞可以以“What's her/his name？”、“What's he/she like？”等作為主干問題，繪制思維導圖，引導學生對整篇文章展開理解和探索。當將思維導圖在課堂上進行展示時，教師可以根據(jù)學生對思維導圖的反應，以及他們對朋友的描述，要求他們在課后的時間，對思維導圖進行完善，進一步增加主干問題，對朋友的描述進一步擴充，以此來鍛煉他們的思維能力。

結束語

小學階段的英語教學，不僅要幫助學生打好學習基礎，還要打好興趣基礎，使他們熱愛英語學習并且鍛煉思維能力，掌握有效的學習方法。思維導圖作為一種新的教學手段，通過簡單的架構設置，幫助學生理清了學習的思路。并通過制作思維導圖的過程，鍛煉了學生抓重點，找難點，自主解決學習難題的能力。這種有效的教學方式，可以在小學英語教學中進行大力的推廣和應用。

[參考文獻]

[1]殷迪，淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的作用——以譯林版小學英語高年級語篇教學為例[J].科學大眾（科學教育），2017（8）：78-79.

[2]畢靈麗巧用思維導圖引領語篇教學——思維導圖在小學英語語篇教學中的實踐應用[J].作文成功之路（中），2017（6）：74-74.