陳佳利

【摘要】伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，高中信息技術(shù)課程受到了廣泛重視在高中階段，信息技術(shù)課程有著實踐性強(qiáng)、易學(xué)性高的特點(diǎn)，學(xué)生可以充分發(fā)揮課程特點(diǎn)，展開主動合作探究，不斷激發(fā)創(chuàng)新實踐能力。然而，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程中還存在種種問題制約了學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。由于學(xué)校與家長的重視力度不同，導(dǎo)致學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)差距較大，學(xué)校的計算機(jī)課程難以滿足不同水平的學(xué)生。而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教育模式，能夠有效解決信息技術(shù)教學(xué)瓶頸的基礎(chǔ)上，為不同計算機(jī)水平的學(xué)生提供實踐機(jī)會，促使其在小組中進(jìn)步、發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)，談?wù)勑〗M合作在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵字】小組合作 高中教育 信息技術(shù)

【中圖分類號】G632.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-152-01

一、引言

教育部長曾在《人民日報》的撰文中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與人才培養(yǎng)的重要性，要加緊教育的改革創(chuàng)新，營造“人人學(xué)、處處學(xué)、終身學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，為不同的受教育者提供學(xué)習(xí)機(jī)會，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能。在以往高中信息技術(shù)課堂上，學(xué)校往往不夠重視信息技術(shù)教育的作用，因為信息技術(shù)的課程并不參與應(yīng)試考試，一般只要求學(xué)生合格就算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，而如今，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為人才培養(yǎng)必不可少的基本技能，只有提高對信息技術(shù)的重視力度，改革傳統(tǒng)的課堂教育模式，采用小組合作學(xué)習(xí)的策略，才能擴(kuò)大學(xué)生之間的交流互動，凸顯新課標(biāo)“以生為本”的教育理念，促使高中生的創(chuàng)新實踐能力不斷提高。

二、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的不足

（一）高中生對信息技術(shù)課程缺乏積極性

受到“應(yīng)試”教育的影響，很多高中生對信息技術(shù)課程不夠重視，雖然他們比較熱衷于上信息技術(shù)課，但是在學(xué)習(xí)時依然缺乏主動性，更多的學(xué)生將信息技術(shù)課程看作是一種調(diào)劑，而沒有意識到掌握信息技術(shù)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在高考的指揮棒下，把所有的時間與精力都放在了主流學(xué)科上，讓信息技術(shù)受到了冷落。

（二）傳統(tǒng)的教育模式限制了學(xué)生的發(fā)展

在如今的信息技術(shù)課上，依然有不少教師沿用傳統(tǒng)的教育觀念與課堂模式，將學(xué)生視作知識的被動接受者，而不看重學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性。在課堂上學(xué)生只能一味的跟著教師的思路走，在缺乏獨(dú)立思考的環(huán)境下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的旁觀者而不是參與者，也將學(xué)習(xí)看作是老師的教學(xué)任務(wù)，自己不需要為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在一味的被動模仿下，不僅讓教師疲憊不堪，還制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、小組合作教學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用

由上文可知，信息技術(shù)對高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，然而，在當(dāng)前的教育理念下，學(xué)生的能力未能得到充分發(fā)揮，教師也因為教學(xué)不受重視而疲憊不堪。對此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，利用小組合作教學(xué)，讓學(xué)生積極融入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來，發(fā)展綜合素質(zhì)，有以下策略：

（一）基于學(xué)生實際水平合理分組

在開展信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)前，先要保證分組的合理性，確保學(xué)生在自行分組的過程中，不要出現(xiàn)分配不合理、不均勻的現(xiàn)象，以至于每個小組任務(wù)完成的實際時間不同。所以，教師可以從學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平、成績以及性格等方面出發(fā)，輔助學(xué)生進(jìn)行分組，確保每個小組能夠合理分配，每個學(xué)生在小組中發(fā)揮實力，揚(yáng)長避短。比如，教學(xué)“演示文稿自定義動畫的設(shè)置”時，對于接觸PPT較少的同學(xué)可能有一定難度，所以可以讓小組中操作熟練的同學(xué)負(fù)責(zé)講解，其他成員收集素材，讓小組成員在發(fā)揮各自優(yōu)勢的過程中去取長補(bǔ)短，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）基于學(xué)習(xí)效率培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

成功完成小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)效率的提升，在實施小組合作教學(xué)的過程中，最重要的不是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)、參與的過程中真正學(xué)習(xí)到有用的計算機(jī)知識，學(xué)會與他人合作，不斷提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會如何與小組成員溝通，培養(yǎng)合作意識、集體意識。比如，在教學(xué)《用智能工具處理信息》的內(nèi)容時，學(xué)生要將課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，探討智能手機(jī)在各個方面的應(yīng)用，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，小組成員求同存異，共同設(shè)想一個未來智能社會的場景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與對未來的想象力，其還能在潛移默化里構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

（三）基于成果展示發(fā)展學(xué)生實踐能力

高中生正處于15、6歲到18歲間，其思想已經(jīng)逐漸完善，接近成人水平，然而在實踐中，高中生更加喜歡表現(xiàn)自我、展示實力。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課上，由于很多高中生只能被動的接受知識，所以缺乏主動了解問題要領(lǐng)的專研精神，信息技術(shù)課上常常會出現(xiàn)一種散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)、無心學(xué)習(xí)信息技術(shù)，所以，要重視教學(xué)實踐，讓學(xué)生在實踐中品味信息技術(shù)的趣味性，實現(xiàn)以“興趣”為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)模式。比如，在課堂上，為了加深學(xué)生對“信息數(shù)據(jù)”的理解，可以組織小組圍繞著“大數(shù)據(jù)對人們生活的影響”的問題進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)小組利用課內(nèi)外實踐深入調(diào)查大數(shù)據(jù)在過去、現(xiàn)在以及將來對人類社會產(chǎn)生的影響，在論壇上收集信息，從而相互探討，最后展示共享收集的數(shù)據(jù)，在此過程中，學(xué)生的實踐能力得到發(fā)展，還改善了“以師為本”的教學(xué)模式，提高的教學(xué)效果。

小結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠有效構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂，促使中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中，信息技術(shù)教師要遵循“以生為本”的教育理念，呈現(xiàn)多樣化的合作學(xué)習(xí)課堂模式，提高高中信息技術(shù)課堂質(zhì)量。

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