盧燕清

【摘要】語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。崔巒老師也提出：“2011版的‘課標(biāo)出現(xiàn)頻率最多的關(guān)鍵詞是‘運(yùn)用?！币虼?，語文教學(xué)不僅僅要關(guān)注文章的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生賞詞品句，也要深入解讀文本，從文本中尋找語言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，讓每一節(jié)的閱讀課都是一節(jié)高效的“語用”型課堂。讓語文教學(xué)的人文性與工具性更完美地結(jié)合，在語言文字運(yùn)用方面與文章所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵相輔相成，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】語言訓(xùn)練點(diǎn) 語用實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-134-02

一、從年段要求中發(fā)現(xiàn)語用點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了不同且循序漸進(jìn)的要求。浙江省特級(jí)教師吳孔裕老師也曾說過： “低段要著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞的準(zhǔn)確和句式的運(yùn)用;中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用;高段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開學(xué)習(xí)。”教師在解讀不同學(xué)段的課文時(shí)，要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)段目標(biāo)與課文目標(biāo)相融合，才能準(zhǔn)確把握文本的語用點(diǎn)，從而有效地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

部編版版三年級(jí)下冊(cè)的《秋天的雨》，在設(shè)計(jì)文本教學(xué)過程中我把握住教參的重點(diǎn)，圍繞“秋天的雨給大地帶來的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！边@句話引導(dǎo)展開教學(xué)活動(dòng)。在讀中感悟，在讀中理解，通過讀表達(dá)對(duì)秋天的雨的喜愛、贊美之情。但是這樣的設(shè)計(jì)力量的著眼點(diǎn)更多的在于“篇”，而中年段的閱讀教學(xué)更應(yīng)關(guān)注句段結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。帶著這樣的理念我重現(xiàn)審視課文，發(fā)掘新的語用訓(xùn)練點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)文章的介紹秋天的雨從顏色、作用、氣味三方面描寫。在朗讀的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：每一段的開頭都是這一段的中心句，從而可以看出，要將一個(gè)事物敘述具體生動(dòng)，就應(yīng)展開多角度的觀察，從不同方面將這一事物刻畫得形象生動(dòng)。接著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多角度把某一事物的特點(diǎn)寫豐滿，生動(dòng)?！彼哉f，這樣的表達(dá)方式在中年段并不是孤立的，它對(duì)中年級(jí)學(xué)生“如何將一個(gè)事物從不同方面用一句話或一段話寫具體”有很大的啟發(fā)。接下來，我還要進(jìn)行知識(shí)的遷移，我出示了一幅公園的玫瑰園的圖畫，引導(dǎo)孩子圍繞以“公園的玫瑰真美??！”為中心，從顏色、形態(tài)、數(shù)量等引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察，鏈接舊知，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律，并進(jìn)行寫作方法的浸透。這樣子，在緊扣文本，立足學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上深入解讀文本，并挖掘語用點(diǎn)進(jìn)行遷移教學(xué)的策略是行之有效的。

二、從單元主題目標(biāo)中捕捉語用點(diǎn)

《教師教學(xué)用書》中指出： “小學(xué)語文教科書基本是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容的?！彼?，我們所面對(duì)的文本不是孤立存在的，語文書上的每一個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，每篇課文都是單元組中不可或缺的一部分，各自承擔(dān)著單元組目標(biāo)的階段性實(shí)踐功能。

例如：

部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)讀中要求：

（一）試著一邊讀一邊想象畫面。

（二）體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句。

（三）試著把觀察到的事物寫清楚。

因此，我在教學(xué)《燕子》時(shí)把教學(xué)的重點(diǎn)放在試著試著一邊讀一邊想象畫面和把觀察到的事物寫清楚。在教學(xué)策略上通過圖片、背景、視頻等等豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然而，在教學(xué)中一次偶然的機(jī)會(huì)我重新解讀了這組課文的單元主題目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)單元目標(biāo)中除了以上教學(xué)目標(biāo)以外，本單元的幾篇文章都是抓住了事物的動(dòng)作去進(jìn)行詳細(xì)的描寫，所以形象才會(huì)如此的生動(dòng)形象、有血有肉。所以，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文中描寫燕子和荷花的動(dòng)作，畫出相關(guān)的動(dòng)詞，如燕子的“斜飛，橫掠、張”，我們可以感受到燕子的機(jī)巧靈敏;荷花的“冒、露出、飽脹”，莫不是在顯微知著中蘊(yùn)藏著作者對(duì)燕子和荷花的深深的喜愛。在此基礎(chǔ)上，我在進(jìn)行遷移運(yùn)用，出示各種人與動(dòng)物和諧相處的畫面，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物的動(dòng)作并形象畫面，孩子們都能抓住圖片中的小動(dòng)物的動(dòng)作展開自己豐富的想象，描寫細(xì)致，生動(dòng)感人。

因此，在解讀教材和展開教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該孤立地審視這一篇文章的思想內(nèi)涵和文學(xué)特色。而應(yīng)關(guān)注單元組的要求，整體地審視這一篇文章在單元組中的所處的地位及其所承載的語言能力的訓(xùn)練功能。巧妙挖掘蘊(yùn)藏在文章中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行更加切實(shí)有效的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

三、從文本的表達(dá)特色中追尋語用點(diǎn)

部編版教材在單元單元導(dǎo)語中明確提出了本單元的語文要素，并在整體目標(biāo)上提出實(shí)際的言語訓(xùn)練的要求。但是，因?yàn)槊科恼碌恼Z言特色和訓(xùn)練點(diǎn)有所側(cè)重，此時(shí)需要教師對(duì)整組課文的表達(dá)特點(diǎn)做出一定的梳理和整合，從不同的角度和不同的維度去對(duì)比出不同的課文在文本表達(dá)的特色中的特別之處，針對(duì)不同文章的語用點(diǎn)展開有效的教學(xué)策略。

部編教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文都有一個(gè)鮮明的特色，因?yàn)槲恼碌钠^長(zhǎng)，因此都有一條鮮明的線索貫穿全文。《北京的春節(jié)》以時(shí)間為線索，以人們的的活動(dòng)為重點(diǎn)，列舉了大量的老北京人風(fēng)俗習(xí)慣，字里行間透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人追求美好生活的心愿.;《臘八粥》以作者的關(guān)于故鄉(xiāng)、童年的回憶為線索;把母親和臘八粥及悼念周總理三件事。由此可以看出，線索是貫穿于整篇文章的思路，是事情發(fā)展的脈絡(luò)。因此我們應(yīng)該幫助孩子學(xué)會(huì)在較長(zhǎng)的文章中找到相關(guān)的線索和主要情節(jié)，關(guān)注主人公的命運(yùn)，把握人物性格，更好地深入文章中去體會(huì)在跌宕起伏的情節(jié)中作者是怎樣塑造人物形象和介紹事物的。由此，我引導(dǎo)孩子嘗試著創(chuàng)造微型小說，也像文章的作者那樣，以一條線索貫徹全文，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。沒想到，在孩子的筆下，一篇篇個(gè)性十足、人物形象突出的微型小說讓我大大驚艷了一把。所以，我們要在解讀文章的結(jié)構(gòu)和特色上多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而真正讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

語文教學(xué)離不開教科書，而教材就是一個(gè)很好的范例，里面的每一個(gè)文本均包含了眾多的語用點(diǎn)，只要在平時(shí)教學(xué)中，我們能扎扎實(shí)實(shí)立足于課程目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)，單元組目標(biāo)，緊扣文本特點(diǎn)，學(xué)情實(shí)際，合理解讀文本，就一定能尋得課文有效教學(xué)的策略，這樣既能加深學(xué)生對(duì)文章語言文字的理解，又提升了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題研究項(xiàng)目《小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合的策略與方法研究》成果（課題編號(hào)：GDXKT21783）】

[參考文獻(xiàn)]

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》.

[2]肖家慧.《尋找課堂教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)造語文課堂教學(xué)》.2011.