賀蓓莉

【摘要】閱讀是英語教學的重要內容，也是英語教學主要模式。閱讀在高中英語教學過程中占的比例比較大，是學生進行語言知識輸入，提高理解能力的重要路徑。在核心素養(yǎng)背景下，教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力及文化意識，為學生的后續(xù)學習奠定基礎。

【關鍵字】高中英語 核心素養(yǎng) 閱讀教學 對策

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-066-01

核心素養(yǎng)是目前教育的主要目標，也是落實立德樹人的重要路徑，對培養(yǎng)高素質人才提升國家競爭力有重要作用。在高中階段，閱讀教學能有效提高學生的語言輸入和應用能力，培養(yǎng)學生的思維能力。教師要重視閱讀教學，根據(jù)學生學習需求和教學目標進行科學的閱讀教學設計，使學生在閱讀學習中提升核心素養(yǎng)，為后續(xù)學習奠定基礎。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）觀念陳舊

在素質教育背景下，高中英語教師都致力探索英語教學改革思路，但受傳統(tǒng)教學理念影響，教師在實施教學時會不自覺地采用舊教學方式，使教學理念更新不徹底，忽視學生主動性，不尊重學生的主體地位和個性差異，一味給學生灌輸閱讀內容，導致學生缺乏獨立思考的空間和機會，影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）忽視學生差異

學生受教育的環(huán)境不同，學生的接受能力不同，使學生個體存在差異是必然的。但是教師在閱讀教學過程中，給所有學生講授一樣的閱讀內容，沒有注意學生的差異性，使學生在課堂上的主觀意見無法提出，也無法根據(jù)自己的需求進行學習體驗，不利于學生個性化發(fā)展和學習能力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學對策構建

（一）創(chuàng)新理念，尊重學生的主體地位

教學理念是教學設計的指導，影響教學效果，影響學生在課堂學習過程中的主動性的發(fā)揮。在實際的閱讀教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，明確學生在課堂上的主體性，以引導學生自主學習，進而提升學生的核心素養(yǎng)。教師要緊跟時代發(fā)展需求，在日常教學中積極實踐創(chuàng)新教學理念，以提高學生的學習質量。

如在牛津版高中《英語》模塊1 Unitl時，因文本主要介紹了中國學生在英國留學的經歷，以陳述英國學生的學習情況。在實施閱讀教學時，教師要先讓學生明確文本的重點單詞和短語，并自行查詢字典進行單詞的了解。學生完成單詞和短語的自主學習后，教師可以指導學生對文本進行閱讀，并對自己不懂的地方進行標記，在閱讀環(huán)節(jié)結束后.與同學一同探討。在閱讀與探討的過程中，學生的積極性被激發(fā)，在此基礎上，教師讓學生根據(jù)自己的閱讀理解進行內容改寫。學生通過自主閱讀和積極改寫，能加深對文本知識的了解深度，進行提高語言應用能力，提升核心素養(yǎng)。

（二）精心設計問題，發(fā)展學生思維品質

思維品質是一個人的一種個性，主要是邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力及批判思維能力的綜合。將思維品質作為高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，突出了思維品質的重要性。高中英語閱讀教學作為重要教學內容和教學方式，對促進學生思維品質的發(fā)展有促進作用。在實際教學過程中，教師可以利用思維導圖、頭腦風暴等方式培養(yǎng)學生的思維能力，但最直接的路徑是科學的問題。教師要深入研究教材文本內容，一是會問問題，二是教會學生問問題。教師的課堂問題要符合班級學生的學情，要以教材閱讀文本為依托，但又不局限于教材文本，要以能發(fā)展學生的多元思維能力為最終目標。

再以牛津版高中《英語》模塊1 Unitl為例，教師讓學生快速瀏覽文本，并確定文本的結構與主題。之后在思考環(huán)節(jié)，教師可以通過問題幫助學生思考。如To find out thedifferences of their life between senior high and junior high. Tolearn something about the high school life in the UK.在教師問題導向下，即使不善于思考的學生，也能通過分析、思考對文本進行拆分，并總結出不同段落的大意，通過閱讀尋找教師設置的問題的答案。

（三）重視情感感悟，提高學生文化意識

在高中英語閱讀教學中引導學生對文本情感進行感悟是一個重要環(huán)節(jié)。學生對文本情感的感悟能幫助學生加深對文本的理解，同時使學生通過閱讀豐富自身情感，并實現(xiàn)情感的升華。

如在講授The Olympic Games時，在閱讀時，教師讓學生先分析文本內容，深入了解The Olympic Games對一個國家的意義，以明確The Olympic Games精神。對學生情感的引導，教師要以尊重學生的自主性為前提，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，并對學生的不正確見解進行糾正和引導，以強化學生的文化意識，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

（四）通過分層教學，提高學生的學習能力

學生通過九年義務教育學習，進入高中后，已呈現(xiàn)明顯的層次化，教師要尊重學生的差異性，根據(jù)學生的知識水平進行內容安排，以避免能力弱的學習跟不上學習步伐，失去學習信心。對學生進行分層教學，利于不同層次的學生在學習中獲得收獲的成就感，也利于不同層次的學生獲得學習信心，通過遞進式學習逐漸提升學習水平。

如在進行與高考相關的閱讀訓練時，教師可以根據(jù)學生的不同層次，選擇不同的閱讀材料，讓學生根據(jù)自己的水平進行材料選擇，以激發(fā)學生的學習積極性，滿足不同層次學生的學習需求，提高學生的閱讀理解能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，閱讀是高中英語重要教學內容，在核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學要全面滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過教學理念、教學方法的創(chuàng)新，通過學生情感的培養(yǎng)，通過分層教學等，提升學生的語言應用能力、文化意識、思維品質及學習能力等，讓學生在輕松的氛圍中學習英語，提升英語學習效果。

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