劉剛

【摘要】《物理課程標準》基本理念，《物理課程標準》三維目標，《物理課程標準》倡導教學方法多樣化及學習方法多樣化，《物理課程標準》在農(nóng)村學校實施中的實際困難及其解決辦法。

【關鍵字】基本理念 課程目標 學習方法 實際困難 解決辦法

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-085-02

一、《物理課程標準》基本理念及目標

“義務教育階段的物理課程作為科學教育的組成部分，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程，要讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學知識和科學探究過程，提高分析問題和解決問題能力?！?/p>

“新課程的基本理念：

（1）面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng);

（2）從生活走向物理，從物理走向社會;

（3）提倡學習方式多樣化，注重科學探究;

（4）注意學科滲透，關心科技發(fā)展;

（5）注重評價改革導向，促進學生發(fā)展”。

《物理課程標準》不僅對“知識與技能”提出了基本要求，而且對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面提出了和諧發(fā)展的更高要求。

物理課程的總目標是使學生：學習終身發(fā)展必需的基礎知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，在分析問題、解決問題或作決定時能嘗試運用科學知識和科學研究方法;經(jīng)歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術(shù)有關的活動，在實踐中有提高效率的意識;保持探索科學的興趣與熱情，在了解和認識自然過程中能產(chǎn)生興趣感及成功感，能獨立思考，勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成尊重事實、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神;關心科學技術(shù)發(fā)展，具有保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

《物理課程標準》為廣大教育工作者指明了工作方向，教師不僅要教給學生基本知識、基本技能，更重要的是通過教師在課堂上的點拔，使學生成為學習的主人，讓他們經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，有初步的觀察能力和提出問題的能力;通過參與科學探究過程，學習擬定科學探究計劃和實驗方案、認識科學研究方法的重要性，能從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律，有初步的分析概括能力;能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集和處理的能力;能用適當方式表述自己觀點，有初步的信息交流能力。同時，教師在課堂上應注意激發(fā)學生好奇心和求知欲，使他們樂于探索自然、探究日常生活、生產(chǎn)用品的物理原理，樂于觀察、實驗、制作、社會調(diào)查等科學實踐活動;鼓勵學生在尊重自然規(guī)律、實事求是的科學態(tài)度基礎上，敢于提出不同的見解，也勇于放棄或修正自己錯誤的觀點;初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響，樹立科學服務于人類的意識，樹立振興中華的使命感和責任感。

二、《物理課程標準》提倡教師在課堂上用多種教學形式

《物理課程標準》提倡教師在課堂上用多種教學形式，如講授、討論、實驗探究等等，其中實驗探究是物理教學中貫穿于物理課程的重要內(nèi)容。實驗探究是學生在課堂上直接參與的學習活動，鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動學習物理概念和規(guī)律，體驗學習樂趣，了解科學方法，逐步樹立科學創(chuàng)新精神。然而，在廣大農(nóng)村中學，由于客觀條件限制，實驗探究方法在實施過程中存在較多困難，如沒有實驗室、沒有必要的實驗設備及實驗器材。筆者對此作過了解，象“用天平測量物體質(zhì)量”、“伏安法測電阻”這樣的最基本的實驗，在很多農(nóng)村學校仍無法正常讓學生自主動手操作。因此，在課本中較多部分的實驗探究內(nèi)容，如“科學探究：物質(zhì)的密度”、“科學探究：電流熱效應”等等都將無法按正常探究思路進行（盡管能夠利用身邊物品自制實驗器材進行實驗探究，但筆者認為，基本的實驗器材應該備有多組，能讓學生自主動手實驗），在實際教學中只能是“紙上談兵”。

下面以“科學探究：歐姆定律”為例加以對比說明，按正常的課堂思路應該是：

在教具準備，以下器材每兩人一組，根據(jù)班級人數(shù)擺到實驗桌上：電池盒（兩節(jié)電池）、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω或10Ω或20Ω的電阻器各一只，開關一個，導線若干等。

（1）教法設計與學法指導

依據(jù)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)特點、教學目標，確定本節(jié)課為實驗基礎上的“探索發(fā)現(xiàn)”課型。用演示實驗、學生觀察、討論、分析推理為主的教學。通過學生實驗，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

讓學生用“發(fā)現(xiàn)學習”法獲取知識并發(fā)展探索性思維，教師的主要任務是為學生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。

在教學過程中，首先創(chuàng)設情境，引發(fā)探索，做了演示實驗：

①展示滑動變阻器調(diào)光的電路。學生觀察電燈亮度變化，引導學生關注電壓表、電流表的示數(shù)變化;

②用并聯(lián)電路，告知學生兩電阻阻值，比較兩電流表示數(shù)。

（2）進而引入課題。

接著在老師指導下由學生自己動手實驗，用控制變量法通過實驗來研究電流跟電壓、電阻間的關系。

（3）通過交流與合作，讓學生節(jié)約時間并提高效率，也在提倡多樣化的學習方法。

綜合以上實驗結(jié)果叫做歐姆定律。播放歐姆的信息簡介，對學生進行情感態(tài)度價值觀的滲透。激勵同學們奮發(fā)學習，努力鉆研。為進一步的學習做好鋪墊。

請學生閱讀課本“歐姆定律”部分的內(nèi)容，再請學生回答大屏幕上的問題。結(jié)合學生的回答，教師引導補充，加深對歐姆定律的理解。提倡多樣化的學習方式，學生能學會的讓學生自己完成。

然而，由于條件制約，學生的探究實驗只能是演示實驗了。

當然，《物理課程標準》提倡使用身邊的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣既可以拉近物理學與生活的距離，也可以讓學生感受科學的真實性，感受科學和社會、科學和日常生活的關系。由于這些物品本來用途并不是進行物理實驗，因此，這種做法本身就是創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師應該因地制宜地設計簡單實驗，如端起盛滿水的茶杯讓學生感受凸透鏡成放大的虛像;用塑料筆桿在頭上摩擦讓學生感受摩擦起電;用完好的吸管吸取飲料，然后在吸管上嵌個小口插入飲料中（小口在飲料液面上方），再次吸取卻不能吸上飲料來，等等，以彌補實驗室基本的探究實驗器材不足的問題。然而，由于種種原因，廣大農(nóng)村教師待遇普遍較低，他們自己的生活面臨重重壓力，因而他們難以做到全身心投入到教育教學中;同時，由于條件落后、艱苦，農(nóng)村中學師資嚴重不足，他們教育教學工作任務非常繁重，日常也難抽出時間進行教學研究。因此，即使是舉手可得的物品，隨手可完成的物理實驗，如把一個乒乓球放在倒置的漏斗中間，從漏斗出口向下吹氣，乒乓球不會被吹下來以研究流體壓強與流體流速的關系，往往并不能在課堂上呈現(xiàn)出來。這樣，不用說培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，就連基本的物理實驗技能和實事求是的科學態(tài)度也難以讓學生養(yǎng)成！

《物理課程標準》指出：“加強與日常生活、技術(shù)應用及其它學科的聯(lián)系”。首先，教師可以根據(jù)相關內(nèi)容要求選取各種資料，如在討論與“能源”相關內(nèi)容時，可以從資源、人口，以及環(huán)境和生態(tài)、交通等方面準備，應盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等媒體。盡管近年來不斷加大教育投入，不斷改善辦學條件，但仍有部分農(nóng)村學校沒有必要的硬件設施。

教師必須改變觀念，針對物理與生活、社會有著廣泛聯(lián)系，有的內(nèi)容可讓學生自己閱讀，收集各種信息、調(diào)查研究和討論等方式學習，在課堂上點到為止。這樣教師可以集中有限的課時對重點知識精選、精講，并校正學生錯誤的思維發(fā)散，提高理論應用能力。如在討論“熱值”時，可讓學生調(diào)查現(xiàn)代家庭生活中使用的主要的燃料種類、燃料的燃燒效率以及由此產(chǎn)生的環(huán)境污染，同時讓學生自己提出解決辦法。其次，課外閱讀和收集資料是物理教學聯(lián)系社會、聯(lián)系日常生活的重要方式。教師應該選取既能引起學生興趣又能與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的素材。如在討論“蒸發(fā)”時，可讓學生通過音像資料了解沙塵暴頻繁發(fā)生的原因，了解沙塵暴頻繁發(fā)生帶來的危害，讓學生討論：怎樣能減少沙塵暴發(fā)生？

三、新課程改革在農(nóng)村教育中面臨的困境

然而，由于農(nóng)村位置偏遠，信息閉塞，教師難以獲得最新教研、教改乃至最新科研成果信息，自然也無法讓學生了解最新科研成果。同時由于長期政府對基礎教育特別是農(nóng)村基礎教育投入不足，農(nóng)村學校沒有必要的硬件設施，如沒有實驗室及必要的實驗設備，課本中很多探究實驗無法按照正常程序進行，只能以“口頭實驗”形式表現(xiàn);沒有圖書管，廣大教師和學生都難以查閱所需資料，難以收集信息，這樣環(huán)境下長大的孩子，閱讀量小、知識面窄、思維方法滯后、動手能力差，可以說在起點上就已經(jīng)輸了。

由于到目前為止，人才選拔仍然以考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)。因此，社會和家長對學生的評價、對老師的評價、對學校的評價都是以學生的考分、學校的升學率為依據(jù)。家長期望自己孩子能夠取得優(yōu)異成績，便對學校、對教師都待以非常高地期望，甚至會提出不合理的要求。學校為了生存只能夠迎合社會和家長，狠抓升學率，為了提高升學率，學校往往會對教師施加壓力。面對社會和家長、學校的壓力，教師并不能真正改變“只有講過、練習做過才算教過”的觀念，讓學生加班加點進行“題?！睉?zhàn)。就是與條件好的學校的同行們交流時，他們也常常會有同感，老師們都不敢丟開此“法寶”。他們研究的主要是“考試綱要”，“課程理念”、“三維目標”在各類考試中都能非常充分地被體現(xiàn)出來，而課堂教學只能是“公開課”一套，而“正常上課”卻是另一套。

政府一些政策的負面影響不利于《物理課程標準》實施，例如：由于工業(yè)生產(chǎn)中部分行業(yè)安全生產(chǎn)形勢嚴峻，國家為了保護廣大勞動人民生命財產(chǎn)安全，出臺了一系列安全生產(chǎn)措施，適用于包括教育在內(nèi)的各個行業(yè)，這些政策保護了廣大勞動人民生命財產(chǎn)安全，但同時也束縛了一些教育工作者的手腳。另外，當前社會對教育的苛刻的要求和不公正的評價，在農(nóng)村更是出現(xiàn)了因不當?shù)募彝ソ逃估蠋熓苋枭踔潦艿絺κ录r有發(fā)生。這樣，老師在實際教學過程中，難以實現(xiàn)引導學生以多種方式學習，也不利于調(diào)動學生積級性、激發(fā)學生學習興趣，學生也很難將所學知識與日常生活、生產(chǎn)技術(shù)應用以及與其它學科聯(lián)系起來。

四、解決辦法

對于農(nóng)村教育中實施《物理課程標準》所面臨的困境，筆者認為應主要解決好以下幾個問題：第一，切實提高教師尤其是農(nóng)村教師待遇，切實解決農(nóng)村教師在生活中的后顧之憂，讓他們集中精力進行教育教學、教研教改;讓優(yōu)秀學子能夠愿意到農(nóng)村任教，愿意在農(nóng)村長期留教。第二，政府應加大對基礎教育特別是農(nóng)村基礎教育的投入，徹底解決農(nóng)村學校必要的硬件設施，如建立圖書管、多功能教室及多媒體教具、建立實驗室及必要的實驗設備等等，為實施《物理課程標準》奠定必要的物質(zhì)基礎。第三，政府組織對農(nóng)村教師尤其是一線教師集中進行業(yè)務培訓，培養(yǎng)出一批具有較強業(yè)務能力、“敢為人先”進行教研、教改的業(yè)務骨干，以引領廣大教師切實進行教研、教改。第四，為《物理課程標準》創(chuàng)設良好的社會環(huán)境，政府、社會、學校共同承擔教育、教學中的風險，切實成為廣大教師在教研教學中的“保護傘”，讓廣大農(nóng)村教師放下心、放開手、認真教研、踏實教書。第五，對學生的評價形式進行改革，切實改變“以分數(shù)論英雄”的局面，讓學生切實能夠以多種方式學習，增加閱讀量，擴大知識面，改變思維方法，提高動手能力，確實達到全面提高自身素質(zhì)。我想到那時，《物理課程標準》在農(nóng)村教育、教學中的一定能夠取得豐碩成果！

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育物理物理課程標準》（修訂版）.

[2]《中學物理課程改革的目標與實施》廖伯琴著，高等教育出版社.