賀慧

【摘要】新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生發(fā)展。新課程提出了知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)雛度的教學(xué)目標(biāo)，由原來(lái)過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展。這就要求我們的課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展。那么，如何實(shí)施新課程，使用新教材、探討新教法呢？筆者有幾點(diǎn)不成熟的建議供大家參考。

【關(guān)鍵字】新教材 新教法 感想

【中圖分類號(hào)】G632.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-081-01

文章以筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切人點(diǎn)，通過教師定位，認(rèn)識(shí)教材和認(rèn)識(shí)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)。

一、正確的教師角色定位

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體性，改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)具有開放性、活動(dòng)性的新型學(xué)習(xí)方式。課堂開放以后，教師的作用是否削弱了呢？我認(rèn)為，教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。教師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，要從整體上考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo);創(chuàng)造意識(shí)要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā);合作意識(shí)要加強(qiáng)，教師應(yīng)該從高高的體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中來(lái)，和學(xué)生一起探討與交流;調(diào)控能力要加強(qiáng)，開放性的課堂教學(xué)，很多情況是無(wú)法預(yù)料的，這就需要我們教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂調(diào)控藝術(shù)，適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)。

二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，己成為我們的共識(shí)。我們的課堂教學(xué)絕不能像過去那樣，不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)代之以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作、勇于創(chuàng)新等新型的學(xué)習(xí)方式。

三、正確認(rèn)識(shí)教材

創(chuàng)造性地使用教材，是本次新課程對(duì)我們提出的新的要求。因此，改變傳統(tǒng)封閉的接受式學(xué)習(xí)方式，實(shí)施具有開放性、活動(dòng)性的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式，就顯得尤為重要。我認(rèn)為，處理教材的基本要求就是削弱技巧性訓(xùn)練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實(shí)性成份。

四、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課堂教學(xué)顯然是以問題為中心的，新課程尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。我認(rèn)為：

（1）創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。

（2）精心設(shè)置問題情境，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不是多問幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的。如果在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提很多問題。這實(shí)質(zhì)上仍然是“填鴨式”的滿堂灌，毫無(wú)意義。只有科學(xué)地設(shè)置問題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。所以教師要考慮到問題設(shè)置的難度，跨度，坡度，密度和廣度。

五、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)

我們常說(shuō)評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，故應(yīng)實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。如何實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)呢？我想，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)與個(gè)性化評(píng)價(jià)的前提。其次，可從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，決不能以選拔人才或評(píng)優(yōu)等為主要目的，更不能出現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)鼓勵(lì)了一方而打擊了另一方。

（2）評(píng)價(jià)反饋途徑的多元化

評(píng)價(jià)反饋至少有作業(yè)分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析，課情分析。特別是就課情分析來(lái)看，教師在課內(nèi)要根據(jù)學(xué)生的不同情況適時(shí)的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考解決了比較難的問題或是有創(chuàng)新的時(shí)候給予適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)起到很大的推動(dòng)作用，使他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于智力發(fā)展較慢的學(xué)生，只要他答出簡(jiǎn)單問題或只要肯回答問題就應(yīng)給予充分肯定。另外，還需采用個(gè)別激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合的方法給所有的學(xué)生以激勵(lì)。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

新課程的實(shí)施是一個(gè)整體工程，要解決的問題很多，這些問題的解決需要我們廣大教師發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓新課程理念在我們心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)新課程的育人功能。

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