陳嘉勝

【摘要】教學(xué)核心目標(biāo)是指在若干教學(xué)目標(biāo)中，總有某個(gè)教學(xué)目標(biāo)起到核心引領(lǐng)作用，它是貫穿全課的主線，所有的教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)問(wèn)題都要圍繞這個(gè)主線展開。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出歷史課堂教學(xué)要始終圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)中心內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)中心問(wèn)題、突出教學(xué)中心情境。

【關(guān)鍵字】核心目標(biāo) 歷史課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-049-02

核心目標(biāo)的提出，是指在若干教學(xué)目標(biāo)中，總有某個(gè)教學(xué)目標(biāo)起到核心引領(lǐng)作用，在對(duì)三維目標(biāo)有統(tǒng)一性理解的基礎(chǔ)上，在具體的單元、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇某些維度作為核心目標(biāo)，結(jié)合其他維度的相關(guān)因素構(gòu)成具體的教學(xué)目標(biāo)體系[1]。正是這個(gè)核心的東西，成為貫穿全課的主線，所有的教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)問(wèn)題都要圍繞這個(gè)主線展開。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出歷史課堂教學(xué)要始終圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)中心內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)中心問(wèn)題、突出教學(xué)中心情境。

一、圍繞核心目標(biāo)，確立歷史課堂教學(xué)中心內(nèi)容

新課程教學(xué)反對(duì)機(jī)械地“教教材”，提倡靈活地“用教材教”，這就需要對(duì)教材內(nèi)容作科學(xué)、合理、適度的整合。確定教學(xué)核心目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)，確立歷史課堂教學(xué)中心內(nèi)容，這個(gè)中心內(nèi)容處在整課知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心地位，是其他內(nèi)容所不能取代的。

在《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》一課的教學(xué)中，我首先深入研究分析提煉主題，確定教學(xué)核心目標(biāo)。本課有三個(gè)目：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林時(shí)期的經(jīng)濟(jì)（即斯大林模式）。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：“了解俄國(guó)國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢(shì)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟(jì)政策轉(zhuǎn)變的必要性。列舉‘斯大林模式的主要表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)其在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！备鶕?jù)課標(biāo)要求，我將教學(xué)內(nèi)容重新整合如下：

1.追隨“夢(mèng)想”的實(shí)驗(yàn)：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策;

2.面對(duì)現(xiàn)實(shí)的“追夢(mèng)”實(shí)驗(yàn)：新經(jīng)濟(jì)政策;

3.回歸“夢(mèng)想”的實(shí)驗(yàn)：斯大林模式;

基于蘇聯(lián)是世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，蘇聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)人和人民深受馬克思主義描繪的“共產(chǎn)主義夢(mèng)”的影響，十月革命后，蘇維埃政權(quán)就開始為實(shí)現(xiàn)“共產(chǎn)主義夢(mèng)”而實(shí)驗(yàn)，其后的新經(jīng)濟(jì)政策只不過(guò)是為實(shí)現(xiàn)“共產(chǎn)主義夢(mèng)”而暫時(shí)放緩前進(jìn)的步伐。而“斯大林模式”，就是蘇聯(lián)人回歸“共產(chǎn)主義夢(mèng)”、加快實(shí)現(xiàn)“共產(chǎn)主義夢(mèng)”的實(shí)驗(yàn)。所以，我確立“蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義夢(mèng)”為教學(xué)核心目標(biāo)，圍繞這一核心目標(biāo)，我將“回歸‘理想的實(shí)驗(yàn)：斯大林模式”確立為本課的教學(xué)中心內(nèi)容，而將“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”、“新經(jīng)濟(jì)政策”作為教學(xué)的兩個(gè)輔點(diǎn)內(nèi)容，力求在一個(gè)中心上深入，在兩個(gè)輔點(diǎn)上拓展。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我緊扣“蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義夢(mèng)”這一教學(xué)核心目標(biāo)。例如：

（1）展示馬克思對(duì)未來(lái)社會(huì)的構(gòu)想： “在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的資本主義基礎(chǔ)上建立社會(huì)主義一一實(shí)行公有制、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣。”引出“追隨‘夢(mèng)想的實(shí)驗(yàn)：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”;

（2）展示“追隨‘夢(mèng)想的實(shí)驗(yàn)”受挫后列寧的反思：“目前已很清楚，我們用沖擊的辦法，即用簡(jiǎn)捷、迅速、直接的辦法實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義生產(chǎn)和分配的原則的嘗試已經(jīng)失敗了……政治形勢(shì)向我們表明，在許多問(wèn)題上，必須退到國(guó)家資本主義上去……”引出“面對(duì)現(xiàn)實(shí)的‘追夢(mèng)實(shí)驗(yàn)：新經(jīng)濟(jì)政策”;

（3）列寧逝世后，由于新經(jīng)濟(jì)政策不能迅速為工業(yè)化積累資金，斯大林斥“新經(jīng)濟(jì)政策”為“共產(chǎn)主義的倒退”，重拾“共產(chǎn)主義夢(mèng)”。

在緊扣“蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義夢(mèng)”這一教學(xué)核心目標(biāo)的前提下，我又以“回歸‘夢(mèng)想的實(shí)驗(yàn)：斯大林模式”為本課教學(xué)中心內(nèi)容，具體操作如下：

1.新經(jīng)濟(jì)政策作用的歷史細(xì)節(jié)一一杰爾諾沃村“伊里奇之燈”

“在我們的家里裝上了這么美妙的燈，這是過(guò)去任何一個(gè)政權(quán)都沒(méi)有替我們做到的?？茨菬艄忾W爍起來(lái)，照亮我們的農(nóng)舍。心里是如此歡樂(lè)和愉快，禁不住要高聲喊叫：蘇維埃政權(quán)，你干得多么出色！” 設(shè)問(wèn)：人民叫好的新經(jīng)濟(jì)政策為何沒(méi)能實(shí)行更久一些？ （通過(guò)探究，引出斯大林模式）

2.回歸“夢(mèng)想”的實(shí)驗(yàn)：斯大林模式

3.課堂分組探究學(xué)習(xí)：如何評(píng)價(jià)斯大林模式？通過(guò)斯大林模式， “蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？

通過(guò)上述的教學(xué)環(huán)節(jié)，既呼應(yīng)了“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”、“新經(jīng)濟(jì)政策”兩模塊知識(shí)點(diǎn)，又體現(xiàn)了“斯大林模式”這一中心教學(xué)內(nèi)容。

如此設(shè)計(jì)，就避免了課堂教學(xué)過(guò)程中旁枝斜逸，游離重點(diǎn)，出現(xiàn)“雙中心”、“多中心”，實(shí)際上是無(wú)中心的現(xiàn)象。又做到了緊扣教學(xué)核心目標(biāo)。

二、圍繞核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)中心問(wèn)題

普通高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)生和合作學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是基于“問(wèn)題”。特別是探究性學(xué)習(xí)在高中階段顯得尤為重要，探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。就高中歷史學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的深度思考、理性思辨，是探究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

但并不是所有的問(wèn)題都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。關(guān)鍵在于哪些問(wèn)題是需要學(xué)生探究的問(wèn)題，教師又如何提出探究性的問(wèn)題。

在岳麓版歷史必修1《辛亥革命》一課的教學(xué)中，我將教材中涉及到的主要教學(xué)問(wèn)題厘清如下：

1.辛亥革命爆發(fā)的原因條件有哪些？

2.三民主義的內(nèi)容有哪些？其核心內(nèi)容？

3.革命派與改良派的思想論戰(zhàn)的內(nèi)容是什么，影響如何？

4.《臨時(shí)約法》的目的？作用？《臨時(shí)約法》從美國(guó)憲法中吸取了哪些思想？

5.中華民國(guó)政體與歐美政體比較，它們的本質(zhì)是否一致？為什么？

6.分析袁世凱能夠篡奪革命果實(shí)的原因。

7.如何理解辛革命是中國(guó)近代一次“比較完全意義上”的資產(chǎn)階級(jí)民主革命？

8.辛亥革命的有何歷史意義（辛亥革命對(duì)中國(guó)近代化有何影響）？

9.如何評(píng)價(jià)辛亥革命？

通過(guò)認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)核心目標(biāo)定義為：如何評(píng)價(jià)辛亥革命。在上述開列的教學(xué)問(wèn)題中，有的是一般陳述性的問(wèn)題，有的是一般分析性的問(wèn)題，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，一節(jié)課不允許有多個(gè)探究的問(wèn)題，有些陳述性知識(shí)，也不需要學(xué)生去進(jìn)行探究。圍繞本課的教學(xué)核心目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)的本課教學(xué)探究性學(xué)習(xí)中心問(wèn)題就是“如何評(píng)價(jià)辛亥革命？”

為引發(fā)了學(xué)生探究解疑的興趣，在師生、生生互動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，我為學(xué)生提供了兩組共6則史料：

第一組：同一時(shí)代對(duì)辛亥革命的不同態(tài)度和評(píng)價(jià)。

材料一：民國(guó)三年，戴季陶遇見(jiàn)一個(gè)老農(nóng)，因戴氏身著日本服裝，老農(nóng)遂問(wèn)其國(guó)籍。戴稱“予中華民國(guó)人也”。老農(nóng)“忽作驚狀，似乎不解中華民國(guó)為何物者”。當(dāng)戴氏告訴老農(nóng)“你也是中華民國(guó)人”時(shí)，老農(nóng)茫然恍然，連聲說(shuō)：“我非革命黨，我非中華民國(guó)人?！?/p>

一一唐文權(quán)、桑兵編：《戴季陶集》

材料二：（1911年12月24日）慶親王對(duì)他（英國(guó)公使朱爾典）說(shuō)： “所有在上海和華南的外國(guó)人都贊成共和，委實(shí)令人心痛?！?/p>

——[澳]駱惠敏編《清末民初政情內(nèi)幕一莫理循書信集（上卷）》

材料三：1月27號(hào)，法國(guó)外長(zhǎng)告訴法國(guó)駐倫敦等地大使：迄今為止，六國(guó)至少分別地表現(xiàn)出了他們不介入的愿望。它們拒絕了對(duì)清皇室的金錢上的任何支持，也拒絕了對(duì)南京臨時(shí)政府的任何承認(rèn)。

一一章開沅等編《辛亥革命史資料新編》

第二組：現(xiàn)代不同時(shí)期對(duì)辛亥革命的不同評(píng)價(jià)。

材料四： “文革史學(xué)”站在以農(nóng)民階級(jí)為主體的被剝削階級(jí)的立場(chǎng)上，……突出了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和農(nóng)民群眾代表的光輝形象，資產(chǎn)階級(jí)代表人物包括革命派則被丑化、矮化，甚至孫中山也難以幸免。

材料五：辛亥革命推翻了清王朝，結(jié)束了中國(guó)數(shù)千年的君主專制統(tǒng)治，創(chuàng)建了中華民國(guó)，……開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命。但是辛亥革命……有從根本上改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，中國(guó)人民依然生活在貧窮、落后、分裂、動(dòng)蕩、混亂之中。從這個(gè)意義上說(shuō)，辛亥革命失敗了。

一一中國(guó)社會(huì)科學(xué)院馬勇教授

這一教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題情境中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究，自主解決問(wèn)題，學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用歷史材料的過(guò)程中，不僅掌握基本的史實(shí)、概念，同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過(guò)程。這既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求。隨著該教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，本課的核心教學(xué)目標(biāo)也隨之順利達(dá)成。

三、圍繞核心目標(biāo)，突出歷史課堂教學(xué)中心情境

情境教學(xué)作為一種必要的教學(xué)手段，其功能最突出的一點(diǎn)即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得情境的認(rèn)知和情感的體驗(yàn)。歷史教學(xué)沒(méi)有情境，教師往往就會(huì)上成千巴巴的說(shuō)教，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn);但一節(jié)歷史課不是情境創(chuàng)設(shè)越多越好，由于沒(méi)有選擇取舍，突出一個(gè)中心，結(jié)果情境變得多而濫，學(xué)生看得眼花繚亂，難以進(jìn)人情境思考問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)的效果。

筆者在上岳麓版必修2《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》一課時(shí)，確立“分析世界經(jīng)濟(jì)全球化的利弊”做為本課核心教學(xué)目標(biāo)，在情境創(chuàng)設(shè)上沒(méi)有一味求多，始終圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，突出“iPhone”一個(gè)中心情景，收到了良好的教學(xué)效果。

首先我向?qū)W生展示了最新款的“iPhone X”手機(jī)實(shí)物后，向?qū)W生介紹：

“iPhone是蘋果公司旗下研發(fā)的智能手機(jī)系列。第一代iPhone于2007年6月29日正式發(fā)售。iPhone X于2017年9月13日發(fā)布。iPhone是全球銷量第一的智能手機(jī)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，iPhone平均每秒售出4.6部。而根據(jù)聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)當(dāng)前全球平均每秒嬰兒出生率為4.2，意即iPhone每秒鐘的銷量比世界嬰兒的出生率還高。iPhone真正實(shí)現(xiàn)了貿(mào)易的全球化?！?/p>

介紹完后，我借助“iPhone”情境進(jìn)行設(shè)問(wèn)： “iPhone為什么能夠?qū)崿F(xiàn)了貿(mào)易的全球化？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化原因的探究。

分析世界經(jīng)濟(jì)全球化的利弊是本課的核心教學(xué)目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生分組完成探究“世界經(jīng)濟(jì)全球化的利弊”這一核心教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我仍然借助“iPhone”創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“如果沒(méi)有世界經(jīng)濟(jì)全球化，我們能這么迅速快捷的買到‘iPhoneX等產(chǎn)品嗎？同時(shí)，假如‘iPhone在我國(guó)各大城市都設(shè)立生產(chǎn)公司，假如我們中國(guó)人人都用‘iPhone的話，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生借助“iPhone”情境進(jìn)行思維拓展，深思、探究世界經(jīng)濟(jì)全球化的利弊。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的“iPhone”這一中心情境的幫助下，順利地完成了分組探究學(xué)習(xí)。

歷史教學(xué)的情境是豐富多彩的，創(chuàng)設(shè)情境的手段也多種多樣的，但就整體的歷史教學(xué)而言，絕不意味著一節(jié)課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越多越好。一節(jié)課要始終圍繞核心教學(xué)目標(biāo)突出一個(gè)中心情境。舉一而反三，觸類而旁通，一個(gè)中心情境創(chuàng)設(shè)得好，會(huì)比創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境的教學(xué)效益還要高。

構(gòu)建教學(xué)核心目標(biāo)也就是課堂教學(xué)目標(biāo)的聚焦，教學(xué)目標(biāo)的聚焦會(huì)帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的聚焦。圍繞核心目標(biāo)，開展歷史課堂教學(xué)不但對(duì)聚焦課堂起著關(guān)鍵作用，而且對(duì)提高教學(xué)效率有不沒(méi)之功，一方面有利于讓學(xué)生在單位時(shí)間里集中精神，解決相對(duì)穩(wěn)定的問(wèn)題，另一方面也有利于學(xué)生從線性的歷史學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)式的歷史學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張向陽(yáng)《歷史教學(xué)論》，長(zhǎng)春出版社，2012年版，P17 4-184.