繆春玲

【摘要】閱讀與思維能力是密不可分的，閱讀文本是發(fā)展思維能力的材料，思維能力是影響閱讀效率的重要因素。因此，筆者基于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，分析目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合外研版七年級(jí)（下）Module 9 Unit 2 He deaded to be an aaor閱讀課為例，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以任務(wù)為載體探究在讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵字】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維能力 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-035-02

引言

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生運(yùn)用心智和已有知識(shí)解讀、加工文本信息的活動(dòng)。學(xué)生在閱讀后留下的心理痕跡往往是語(yǔ)言的信息或引申的意義，并非語(yǔ)言的形式。因此，閱讀教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為要整體提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就必須認(rèn)清目前初中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題，改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式，在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要存在兩方面的問(wèn)題：首先是教師對(duì)文本處于淺層的解讀，從而閱讀設(shè)計(jì)只針對(duì)文本碎片化的信息，課堂上仍是傾向于答題技巧的點(diǎn)撥及語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視文本背后所要傳達(dá)給學(xué)生的文化知識(shí)以及對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng);其次是學(xué)生對(duì)于文本的信息獲取多來(lái)自教師自身的文本解讀的信息整理，這種被動(dòng)閱讀的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀的情緒和意愿較低?？偟膩?lái)說(shuō)目前的閱讀教學(xué)模式都是教師主導(dǎo)，圍繞語(yǔ)言知識(shí)與文本表層信息的講解，學(xué)生缺乏通過(guò)思維加工在文本中自主獲取信息。（見(jiàn)圖1）。

然而，思維能力的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要組成部分，在閱讀中體現(xiàn)為“對(duì)文本的深層理解，包括闡釋和評(píng)價(jià)，可以以自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所處的現(xiàn)實(shí)世界和文本所創(chuàng)造的語(yǔ)義世界相聯(lián)結(jié)，對(duì)內(nèi)隱的文本里的、作者的觀點(diǎn)和價(jià)值取向等進(jìn)行識(shí)別、討論和判斷?！闭^一個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，一堂關(guān)注思維能力發(fā)展的閱讀課需要教師深入解讀閱讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度去閱讀，使其更全面地理解文本內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)思維加工對(duì)所讀文本有全面的見(jiàn)解和獨(dú)特的評(píng)價(jià)。如圖2所示，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的閱讀課堂上，師生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、密切合作者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也就水到渠成了。

二、基于思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

著名專(zhuān)家胡鑒明認(rèn)為閱讀是發(fā)生在讀者具備一定的單詞量和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣泛的背景知識(shí)，進(jìn)行猜想、推測(cè)、分析、歸納、溶解的思維過(guò)程。因此，筆者以外研版七年級(jí)（下）Module 9 Unit 2 He decided to be an actor閱讀課為例，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、文化滲透、任務(wù)引領(lǐng)，在讀前、讀中和讀后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本主題，分析和比較其中的異同，歸納語(yǔ)言及語(yǔ)篇特點(diǎn)，分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、比較、分析、推斷、歸納、評(píng)價(jià)等思維方式，從而探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

（一）讀前創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入

（1）借助圖片標(biāo)題，培養(yǎng)預(yù)測(cè)思維

【Taskl】 Lead-in

Watch a series of photos of William Shakespeare andthen answer the following questions.

l.Who is William Shakespeare？

2.Can you tell what the passage may talk about？

【設(shè)計(jì)意圖】利用一輯與莎士比亞相關(guān)的圖片及背景信息吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。圖片資源與本課話(huà)題關(guān)聯(lián)性很大，容易使學(xué)生進(jìn)入情境。教師在導(dǎo)入前提示學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備積極參與問(wèn)題解答以及合理預(yù)測(cè)主題，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（2）搭建知識(shí)支架，培養(yǎng)發(fā)散思維

【Task 2】Rainstorm

Work in groups to discuss “When you read a personalbiography， what do you want to read for？”

【設(shè)計(jì)意圖】教師借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）的方式，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，相互分享對(duì)人物傳記的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖引出的是閱讀文本的關(guān)鍵內(nèi)容，能激活學(xué)生對(duì)文本的印象，感知語(yǔ)篇各層面的內(nèi)容，為接下來(lái)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）讀中設(shè)計(jì)任務(wù)，激活思維

本課的主題是writers，教師圍繞閱讀文本的話(huà)題主線——Awriter-William Shakespeare，依托文本語(yǔ)篇，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，從skimming，scanning，careful reading三個(gè)方面開(kāi)展多元思維的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生理解文化內(nèi)涵和樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（1）快速略讀，分析與歸納

【Task3】Skimming

Skim each paragraph and match each paragraph with thequestion it discusses.

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀快速歸納出每段的主旨，使其在宏觀上分析語(yǔ)篇，把握作者的寫(xiě)作思路，驗(yàn)證自己在讀前環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)的內(nèi)容。歸納能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)識(shí)別信息的重要性，以及上下文的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生在大腦中初步搭建起“總一分”的文本結(jié)構(gòu)支架。

（2）全面掃讀，分析與比較

【Task 4】Scanning

Read and put the sentences in the correct order on thetextbook.

口a） Shakespeare went to London.

口b） Shakespeare's company built the Globe Theatre.

口c） Shakespeare's married.

口d） Shakespeare liked plays at school.

口e） Shakespeare died at the age of fifty-two.

口f） Shakespeare decided to be an actor.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)掃讀重新瀏覽文章，能獲得更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而分析、比較、識(shí)別主次信息。本環(huán)節(jié)的任務(wù)旨在訓(xùn)練學(xué)生思辨能力中的分析比較能力。學(xué)生通過(guò)以上的文本信息排序，對(duì)莎士比亞不同經(jīng)歷發(fā)生的時(shí)期進(jìn)行分析比較，從而梳理出一條時(shí)間軸，這不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本的寫(xiě)作順序，而且還能讓學(xué)生弄清作者行文過(guò)程中的內(nèi)在邏輯。

（3）細(xì)心研讀，分析與推斷

【Task 4】Careful reading

Complete the timeline for Shakespeare with the correct form ofthe words and expressions from the box.

【設(shè)計(jì)意圖】教師以時(shí)間軸為主線，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心研讀文本，目的是讓學(xué)生通過(guò)信息的轉(zhuǎn)換和推斷，內(nèi)化主要信息，從而提高學(xué)生的分析推斷能力，如：he finished school atfourteen（1564+14）. William Shakespeare died at the age of fifty-two（1564+52）。本環(huán)節(jié)任務(wù)不僅讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有了更加深刻的理解，而且還給學(xué)生為讀后的語(yǔ)言輸出提供了鋪墊，如：

Shakespeare was born in 1564.

Shakespeare finished school in 1578.

Shakespeare married in 1582.

Shakespeare went， to London in about 1592.

Shakespeare built the Globe Theatre in 1599.

Shakespeare died in 1614.

（注意：時(shí)間狀語(yǔ)“in+年”可用“at（the age of）+歲數(shù)”或“when sb was+歲數(shù)”轉(zhuǎn)換）

（三）讀后運(yùn)用拓展，深化思維

閱讀是學(xué)生與作者進(jìn)行間接性交流的過(guò)程，在交流當(dāng)中不僅鍛煉了自身的預(yù)測(cè)、分析、歸納等思維能力，而且將自身的知識(shí)與經(jīng)歷和文章相融合，對(duì)其進(jìn)行深入解讀。除此以外，學(xué)生在閱讀中也需要對(duì)文章中的信息內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)自身的批判性思維。

（1）文本評(píng)價(jià)，思維碰撞

【Task 5】Evaluate the life of William Shakespeare

Find out the events in the passage to describe youngShakespeare and adult Shakespeare， and then think about thequestion “What do you think of Shakespeare？”

Eg： S1： Young Shakespeare liked plays

Young Shakespeare decided to be an actor.

Young Shakespeare finished school at fourteen.

Si： When Shakespeare was young， he finished schoolearly， but I think he studied hard for his dream.

S2：…

【設(shè)計(jì)意圖】教師根據(jù)文本所描述莎士比亞的經(jīng)歷，把莎士比亞的一生分為年輕時(shí)的莎士比亞和成年的莎士比亞，引導(dǎo)學(xué)生將思維的深度更進(jìn)一步，使其對(duì)莎士比亞進(jìn)行評(píng)價(jià)。在討論中，學(xué)生可以相互質(zhì)疑，或?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)加以說(shuō)明并給予佐證。這不僅是語(yǔ)言的輸出，更是生生間思維的碰撞，學(xué)生的思辨能力和價(jià)值觀在這種碰撞中悄然發(fā)展。

（2）思維引導(dǎo)，語(yǔ)言輸出

【Task 6】Mind-map output

Make a mind map， and then introduce Shakespeare.

【設(shè)計(jì)意圖】利用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）回顧閱讀內(nèi)容，可以更加形象、直觀地表現(xiàn)文章主題和人物傳記的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖用自己的方式復(fù)述課文，幫助其鞏固語(yǔ)言知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言，做到有效輸出。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力、記憶能力及發(fā)散思維能力都得到了提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的講授和答題技巧的點(diǎn)撥上，更要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的閱讀局面，不能留在探究的表面，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深層次的語(yǔ)言理解能力，能夠從語(yǔ)篇教學(xué)中把握住文章的脈絡(luò)，并且在分析推理中，理解文章內(nèi)涵，讀懂作者觀點(diǎn)，最終，通過(guò)多元的閱讀維度，發(fā)展自身的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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