馬健勛　湯鐸

摘 要：結(jié)構(gòu)-定向理論是一種以學生心理結(jié)構(gòu)為中心的教學理論，它依賴于心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，并以此定向培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)-定向理論在高效籃球教學中的應用主要是構(gòu)建學生籃球技術(shù)的心理結(jié)構(gòu)，然后加強其對籃球技術(shù)的理解，從而提高籃球教學的成效。本文將對結(jié)構(gòu)-定向教學理論在高?；@球中的運用進行探討，以便于為高?；@球教學提供有效方法。

關(guān)鍵詞：高?；@球 結(jié)構(gòu)-定向教學模式 應用

中圖分類號：G841文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

前言

為了推進我國教育體制深化改革，我國許多高校也對其專業(yè)教學進行相應的改革，其中，高?；@球選修課的教學模式和教學方法也進行了改革和創(chuàng)新。為促進學生籃球技術(shù)技能的提高和身心健康的發(fā)展，高校在籃球選修課創(chuàng)新性上采用了結(jié)構(gòu)-定向教學模式。結(jié)構(gòu)-定向教學模式是結(jié)構(gòu)化和定向化教學的簡稱，它在籃球選修課教學的應用具體可分為三個階段，即制定教學目標階段、開展教學方法階段和考核評定階段。

一、明確教學目標

教學設(shè)計最首要的任務(wù)是明確好教學目標。這個方面結(jié)構(gòu)化和定向化教學與一般教學方式有所不同，普通的教學方式是根據(jù)學生的整體籃球技能和體能以及以往的教學成果和經(jīng)驗所得來制定的，這樣制定的教學目標簡潔明確、概括性強，但是卻忽視了學生個體，不利于每個學生技能的提升。但是結(jié)構(gòu)-定向教學關(guān)注的是學生個體，它的教學目標要依據(jù)學生原有的狀態(tài)來具體制定的。首先，教師要對每個學生的具體情況進行了解，包括學生的體能、心理素質(zhì)、籃球的技術(shù)水平以及其他相關(guān)因素，教師對學生籃球技術(shù)水平和身心素質(zhì)等情況的了解，可以通過學前的整體測試，或者詢問學生的方式來獲取。然后根據(jù)這些情況分層對待，比如體能差、心理承受力不強、籃球技術(shù)差或者沒有的分為一層;體能體質(zhì)一般，有過一定的打籃球經(jīng)驗的分為一層;體能優(yōu)秀、籃球技能突出的又分為一層。這時籃球選修課的教學目標可以包括以下幾個方面的內(nèi)容：比如說某一個層次的學生通過一個階段的學習訓練之后可以達到怎樣的狀態(tài)，應當對其構(gòu)建何種能力水平和心理狀態(tài)的心理結(jié)構(gòu)。心理結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展規(guī)律是定向化教學的重要依據(jù)，所以教師要重視心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，最大限度地提高教學成效。

二、展開教學活動

籃球教學的基本目標就是提高學生的籃球技能。要想提升籃球技能，首先就要對籃球技術(shù)進行技能認知，籃球技術(shù)技能具體包括兩個方面，一是陳述性知識;二是程序性知識。陳述性知識是教師用語言陳述的手段來講解籃球的技能，例如灌籃、運球、三分球等動作概念，讓學生對籃球技能有一個初步的認識。其次，教師要用動作示范的形式對學生進行程序性教學，例如學生每課的內(nèi)容具體學些什么，要運用什么樣的方式進行學習，如何考察所學知識等。讓學生在一開始就了解到學習的大致步驟是什么，并且擁有明確的方向。

在明確教學目標的情況下，教師就可以按照設(shè)計好的步驟進行課堂教學。一般來說，籃球技術(shù)技能的學習主要可分為定向、模仿以及整合、熟練四個階段。首先是定向階段，教師進行動作教學。具體做法是在示范動作之前先向?qū)W生陳述即將學習的動作，再做一個完整的動作示范，讓學生對所學動作有一個初步的印象，然后開始分解動作示范，把一整套動作分為幾個步驟逐步講解，幫助學生細致了解動作，如在示范灌籃時，可以把灌籃分為運球、跳躍、投球三個步驟，然后對此講述動作要領(lǐng)并且加以示范，讓學生可以細致的觀察動作的組合，并且加深記憶。其次是模仿階段，即學生對教師示范的動作進行模仿練習。學生可以在教師的指導下，先對分解的動作學習和練習，等熟悉動作之后，在將一整套動作組合起來，連成一個整體。再次是技術(shù)動作的整合階段，就是學生能夠在老師的指導下將動作整合起來。在這個階段中，學生應當逐漸褪去生澀，在教師的幫助下減少錯誤的發(fā)生和避免多余的動作，能夠?qū)⑺鶎W的動作規(guī)范化，將分解步驟銜接起來的銜接點能夠聯(lián)系流暢。最后是熟練階段，在這個階段中，學生不但要動作正確、規(guī)范，還要十分流暢嫻熟。學生在這個階段應當脫離體育老師的從旁指導，能夠獨立完成，并且反復進行聯(lián)系，從而達到技能熟練強化的目的。

除了上述的教學方法之外，教師也可以根據(jù)班級的實際情況選擇不同的教學方法。比如說某個班級的學生體能和籃球技能差異太大，就可以選用分層的教學方法。具體而言可以把整個班的學生根據(jù)其技能水平分為不同的幾個小組，這幾個小組的教學目標也各不相同，水平較低的小組目標是激發(fā)他們學習籃球的積極性，并且努力把動作做到規(guī)范流暢，水平較高的小組的目標就可以是團隊協(xié)作更加成熟默契，并且能夠參加對抗賽。各小組的成員可以互相學習，互相幫助，共同進步，比如說一個人練習的時候，另一個人觀察他的動作是否規(guī)范，并幫助他改進，又或者小組的成員之間相互比較競爭，以競爭的方式促進學習的進步。

三、考核教學成果

教學過程結(jié)束之后一般還會有一個考核評價機制，以此來檢驗一個學期或半個學期以來的教學成果?？己嗽u價體系一般可分為教學考核和教學評價兩個方面。教學考核的方法是測量，即使用量表或讓學生進行動作成果展示的方式來幫助教師測量學生的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建狀況，這是一種形成性的客觀評價，并且要作為期末成績展示，并記錄在案。教學評價則是一種主觀的評價，這種評價機制也可以由兩個部分來組成，一個是教師根據(jù)自己的教學成效和教學體會，對自我教學作出文字的總結(jié)和評價;另一個是教師可以制定教學評價表給學生評價，表格一部分是讓學生對其中的各個指標進行分數(shù)評定，一部分是以文字的形式評價。這樣做有利于教師對自我教學有一個正確的認知和反思，并且在今后的教學活動中能夠不斷修正、改進和創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量水平。

結(jié)語

總而言之，結(jié)構(gòu)-定向教學方式是高校籃球體育教育中的一次創(chuàng)新性嘗試，既能提高課堂的教學質(zhì)量，又能提供一種新型的教學方式，對教學成效的提升起到了重要作用。最重要的是，結(jié)構(gòu)-定向教學模式能夠重視學生長期以來一直被忽視的問題——情感和心理問題，讓教學設(shè)計更能表達出學生的心理，并且能夠有效調(diào)動學生學習的積極性。

參考文獻

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