微課即運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課最早是由美國新墨西哥州胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯在2008年正式提出，因其具有時間短、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特點被廣泛認同，微課不僅可以用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠程教學(xué)等，還可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源。計算機軟件類課程具有實操性強、感官性弱的特點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為計算機軟件類微課找出設(shè)計制作和使用的有效方法，可以提升計算機軟件類課程的趣味性與互動性。

● 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

國外關(guān)于微課的研究與應(yīng)用主要體現(xiàn)出三個特點：一是建設(shè)上的大規(guī)?；?。近年，國外微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，如Khan Academy、TED-Ed、Watch Know Learn等，涵蓋了K12階段到大學(xué)階段，幾乎所有學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容都可以在微課資源網(wǎng)站上找到。二是設(shè)計上注重交互性。國外微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，如卡通、動畫、電子黑板、真人演講等，資源網(wǎng)站均具有較強的交互性。三是學(xué)習(xí)模式強調(diào)自主學(xué)習(xí)。主要是運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來應(yīng)用微課，注重在課下基于微課資源庫的自主學(xué)習(xí)。以上三個特點具有內(nèi)在相關(guān)性，大規(guī)模在線資源的交互式設(shè)計，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，滿足自主學(xué)習(xí)需要大量的微課資源和交互特征。從發(fā)展的角度來看，國外微課主要向MOOC和SPOC兩個方面的應(yīng)用發(fā)展，更注重實際應(yīng)用，這為我國微課的研究與應(yīng)用提供了重要參考。

國內(nèi)關(guān)于微課的研究與應(yīng)用主要聚焦三個向度：一是微課的理論基礎(chǔ)。大多數(shù)研究者認為微課的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。[1]二是微課的應(yīng)用探討。王竹立教授認為：“微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，應(yīng)對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進行‘微課化改造?！盵2]韓中保、韓扣蘭提出基于Blending Learning的微課新概念。[3]學(xué)界普遍認同微課是在線教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在教學(xué)上微課要結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式加以應(yīng)用。三是微課在計算機軟件類課程中的運用。針對計算機軟件類課程的微課設(shè)計、制作及應(yīng)用的探討還處于嘗試階段，如殷海明、葉利華提出了從內(nèi)容選擇、方式選擇方面，將“微課”應(yīng)用于軟件工程課程教學(xué)的方案。[4]總之，國內(nèi)對微課的研究主要聚焦在基礎(chǔ)理論層面，如何結(jié)合具體學(xué)科、具體課程進行實際運用需要進一步深化。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計算機軟件類微課的設(shè)計也有其自身特點，教師如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助現(xiàn)有軟件技術(shù)，合理選取重難點并方便高效地將其制作成微課資源，值得進一步研究。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計算機軟件類課程中應(yīng)用的必要性

計算機軟件類課程知識更新快，尤其注重實踐，需要通過反復(fù)練習(xí)掌握相應(yīng)的操作方法。目前的計算機軟件類課程教材存在內(nèi)容滯后、教學(xué)模式單一、實踐時間不足等問題，因此將微課應(yīng)用于軟件類課程非常必要。

1.教材內(nèi)容滯后

早在20世紀70年代，英特爾公司的創(chuàng)建者之一戈登·摩爾就預(yù)測了未來集成電路的發(fā)展趨勢：電腦性能將每隔18個月增加一倍。[5]計算機軟件類課程內(nèi)容具有知識更新快的特點，而教科書的審定方式使其難以及時更新教材內(nèi)容，進而存在計算機軟件類課程教材內(nèi)容滯后的問題。作為輔助軟件類教學(xué)的微課并非僅僅以闡釋某一知識點為目標，也可以是對一系列簡單知識點的復(fù)習(xí)，還可以是對前沿知識導(dǎo)入的概述，其目標呈現(xiàn)多元化的特征。

2.教學(xué)模式單一

目前，計算機軟件類課程教學(xué)模式仍然采取傳統(tǒng)的講授法為主，即教師講解和演示，學(xué)生被動聽講，教學(xué)模式單一，教學(xué)可能陷入枯燥的困境。同時，講授式教學(xué)法無法兼顧每個學(xué)生的個性需要與接受能力，進而影響教學(xué)質(zhì)量。微課突破了傳統(tǒng)的講授式單一教學(xué)模式，它具有豐富多樣的教學(xué)類型與模式。王竹立教授認為微課的種類包括講授式微課、問題解答式微課、討論式微課、活動性微課、關(guān)聯(lián)性微課、作業(yè)式微課[6]，胡鐵生將微課按教學(xué)方式分為講授類、演示類、實驗（實踐）類、練習(xí)類、表演類、討論（研討）類、班級活動類、問答啟發(fā)（提問思考）類、合作學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。[7]盡管對微課的類型與種類的劃分，學(xué)界仍未達成共識，但從多種劃分的爭鳴中已經(jīng)體現(xiàn)出微課的應(yīng)用有利于突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使教學(xué)模式變得豐富。對于軟件類教學(xué)使用的微課，根據(jù)需要可以分為：①引入類微課，主要是在課前引入章節(jié)內(nèi)容新知以及前沿技術(shù)介紹，用于課前學(xué)習(xí);②難點解決型微課，主要用于課中輔助教師教學(xué)，對難點知識進行補充說明;③復(fù)習(xí)型微課，主要用于對一系列完整性知識進行回顧，便于學(xué)生在課下復(fù)習(xí)使用。

3.實踐時間不足

計算機軟件類課程具有操作性強、注重實踐的特點。目前在教學(xué)計算機軟件類課程時，教師用大量的時間在課堂上講授如何操作，進而壓縮了自主操作練習(xí)的時間。微課作為一種教學(xué)資源，它的設(shè)計是以學(xué)生為中心，學(xué)生在課下利用碎片化的時間通過微課學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點，這樣既可以提升課堂效率，也可以延長課程實踐時間，解決了計算機軟件類課程實踐時間不足的困境。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計算機軟件類課程中應(yīng)用的要領(lǐng)

設(shè)計制作微課的目的在于有效應(yīng)用，筆者認為，在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合SPOC混合學(xué)習(xí)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，對在軟件類課程教學(xué)中如何用好微課進行深入探討，找出應(yīng)用模式，具有重要意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計算機軟件類課程中應(yīng)用的要領(lǐng)，主要包括注重發(fā)揮微課獨特功能、注重強化微課過程監(jiān)管、注重運用微課應(yīng)用平臺。

1.注重發(fā)揮微課獨特功能

微課學(xué)習(xí)形式靈活，不受時間與空間限制，同時微課的內(nèi)容與形式多樣，它的獨特功能包括：一是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如“圖形圖像處理”課程，教師運用導(dǎo)入型微課，讓學(xué)生通過微課提前預(yù)習(xí)，了解圖形圖像基本知識，有利于學(xué)生在課堂上更快地掌握知識點，尤其是重點、難點。教師運用解惑型微課，通過微課答疑解惑，讓學(xué)生對圖形圖像相應(yīng)的難點知識進行再消化，進而真正“知其然并知其所以然”。教師運用復(fù)習(xí)型微課，可以讓學(xué)生舉一反三，進而真正有效地掌握所學(xué)知識。通過運用導(dǎo)入型微課、解惑型微課、復(fù)習(xí)型微課，使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的互動課堂。二是有助于拓展學(xué)生視野，及時補給最新知識點。計算機技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用軟件版本不斷更新。最新的技術(shù)理論與課程知識可以通過微課的形式傳播，這樣就有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解專業(yè)的最新前沿動態(tài)，改變以往教材與技術(shù)更新相脫節(jié)的現(xiàn)象。三是邊學(xué)習(xí)邊實踐，以微課學(xué)習(xí)促實踐能力提升。計算機軟件類人才的培養(yǎng)強調(diào)實踐能力，既注重課堂實踐，也注重通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等方式提高實踐能力。通過微課，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)知識點，課堂中則有相對充分的時間進行實踐;在進行頂崗實習(xí)等實踐鍛煉期間，仍然可以通過微課進行理論提升，進而促進實踐能力提升。

2.注重強化微課過程監(jiān)管

微課學(xué)習(xí)主要是一種“基于移動設(shè)備、碎片化的學(xué)習(xí)”[8]，微課碎片化的學(xué)習(xí)方式不受時間限制，要求注重強化微課過程監(jiān)管。那如何實現(xiàn)過程監(jiān)管呢？筆者認為，可以利用類似“藍墨云班課”等軟件平臺實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管?！八{墨云班課”是一款通過手機APP軟件即可實現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的軟件平臺，教師可以利用其具有的經(jīng)驗值獎勵的方式鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，教師發(fā)布微課資源后，學(xué)生完成學(xué)習(xí)即可獲得相應(yīng)經(jīng)驗值獎勵，教師也可通過查看經(jīng)驗值，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;教師也可以利用其播放順序控制、播放進度控制的功能，防止學(xué)生僅僅為了獲得經(jīng)驗值而快速播放或跳躍播放，進而保證學(xué)生全過程的實時學(xué)習(xí);教師還可以通過平臺進行相應(yīng)的測試題目設(shè)計，了解學(xué)生對知識的掌握情況。

3.注重運用微課應(yīng)用平臺

微課作為一種新型課程教學(xué)資源，已被廣泛應(yīng)用。微課應(yīng)用平臺是微課有效運用的前提與基礎(chǔ)，當前微課應(yīng)用平臺主要有職教云平臺、“睿易派”云教學(xué)平臺、超星云課程平臺、騰訊云課堂、網(wǎng)易云課堂等。該類平臺已為微課應(yīng)用提供了有效載體，在具體課程運用中要注重挖掘微課應(yīng)用平臺的功能，使平臺能真正為微課服務(wù)。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計算機軟件類課程中的實踐應(yīng)用

基于微課的獨特優(yōu)勢與功能，筆者運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“HTML5技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，將微課有效應(yīng)用于計算機軟件類課程。具體的實踐應(yīng)用包括《HTML5技術(shù)基礎(chǔ)》微課制作、微課在課前自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、微課在課上深度掌握中的應(yīng)用、微課在課后復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用。

1.微課制作

《HTML5技術(shù)基礎(chǔ)》課程是軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括8個單元：“認識HTML5”“HTML5元素”“CSS3基礎(chǔ)”“CSS選擇器”“盒子模型”“浮動與定位”“表單元素”“媒體標簽”。筆者基于課程特點選取其中的重難點知識制作了10個微課，包括“Web工作原理”“認識H5結(jié)構(gòu)元素”“認識H5分組元素”“認識H5頁面交互元素”“CSS3核心基礎(chǔ)”“理解層疊性與繼承性”“盒子模型”“元素怎么浮動”“元素如何定位”“神奇的動畫效果”。筆者通過屏幕錄制的制作方法進行制作，錄制前，可以先利用Focusky多媒體演示制作大師軟件或PPT工具，根據(jù)要講解的內(nèi)容設(shè)計并制作具有動畫效果的課件，然后使用Camtasia屏幕錄制軟件結(jié)合講解的知識點或演示操作步驟進行微課音視頻同步錄制，最后根據(jù)需要可以使用Camtasia進行微課標題的添加、文字添加、過渡效果添加，以及在編輯完成后對微課進行渲染輸出。

2.微課在課前自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

有的微課資源更適合于課前預(yù)習(xí)使用，如“認識H5結(jié)構(gòu)元素”“認識H5分組元素”“認識H5頁面交互元素”“神奇的動畫效果”。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師可以通過“藍墨云班課”的通知板塊發(fā)布課前學(xué)習(xí)通知，同時將制作好的微課資源上傳至教學(xué)資源板塊供學(xué)生學(xué)習(xí)。在活動板塊發(fā)布區(qū)發(fā)布討論主題供學(xué)生學(xué)習(xí)討論。在課前自主學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生在微課學(xué)習(xí)完成后，進行相應(yīng)操作練習(xí)，并將作業(yè)發(fā)送至教師郵箱，教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進行解惑與答疑。

3.微課在課上深度掌握中的應(yīng)用

有的微課資源更適合于課堂輔助教學(xué)——重難點的講解，如“Web工作原理”“理解層疊性與繼承性”“浮動與定位”“元素怎么浮動”“元素如何定位”。在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，突出重難點，強化知識點。由于基本知識點學(xué)生已通過微課進行了學(xué)習(xí)，課堂主要是深度掌握，同時注重實踐技能培養(yǎng)，通過演練操作，提升學(xué)生的動手能力，依據(jù)學(xué)生的完成情況，教師再進行課堂總結(jié)。

4.微課在課后復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

有的微課資源更便于學(xué)生在課后系統(tǒng)復(fù)習(xí)章節(jié)知識點，如“CSS3核心基礎(chǔ)”“盒子模型”。課后，教師通過“藍墨云班課”資源板塊發(fā)布微課幫助學(xué)生鞏固章節(jié)知識，同時通過云班課平臺推送學(xué)生課堂完成的優(yōu)秀作品，布置拓展任務(wù)，使學(xué)生深化對知識的理解與運用。

● 結(jié)語

在學(xué)期末，筆者向兩個授課班級發(fā)放了課程滿意度網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，回收問卷98份，問卷有效率100%。分析調(diào)查結(jié)果得出，94.9%的學(xué)生支持用微課結(jié)合課程開展教學(xué)，5.1%的學(xué)生表示中立，沒有學(xué)生表示反對。結(jié)果表明，學(xué)生對利用微課進行課前自主學(xué)習(xí)、課上深度掌握、課后復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)的模式表示贊同。

微課是信息技術(shù)與教育融合的體現(xiàn)，作為一種課程教學(xué)資源，它具有獨特的功能與優(yōu)勢。考慮到計算機軟件類課程的特點，在教學(xué)中應(yīng)有效應(yīng)用微課的優(yōu)勢，發(fā)揮微課在課前自主學(xué)習(xí)、課上深度掌握、課后復(fù)習(xí)鞏固等方面的作用，切實提升教學(xué)成效。

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作者簡介：張毅（1984—）男，重慶人，碩士研究生，副教授，研究方向為教育信息化、軟件技術(shù)。

基金項目：教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2018-2020年度信息化教學(xué)研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下軟件類微課的設(shè)計與應(yīng)用研究”（2018LXA0034）;中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代下基于微課‘翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習(xí)的實踐研究——以《軟件測試技術(shù)》課程為例”（1910110）;廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院院長基金科研項目“環(huán)境大數(shù)據(jù)采集共享云平臺的研究與設(shè)計”（K620518122012）。