李小華 任健

【摘要】為了探索中職院校學生工匠精神的培養(yǎng)方法和途徑，文章闡述了工匠精神的內(nèi)涵及其特點，以及現(xiàn)代學徒制下培養(yǎng)工匠精神的意義。中職院校工匠精神的培養(yǎng)是國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型的人才質(zhì)量保障，是中職院校內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)在需求。在中職院校廣泛開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下“工匠精神”的教學實踐，具有重要的戰(zhàn)略和實際意義。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制，人才培養(yǎng)，“工匠精神”，培育

《現(xiàn)代漢語詞典》中將“工匠”解釋為手工藝人，而“精神”則是指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)。百度百科中對“工匠精神”的定義是：“工匠以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求更完美的精神理念?！敝袊鴤鹘y(tǒng)的工匠中，無論是官匠還是民匠，大多都是世守家業(yè)，技藝精湛，熱愛家族手藝，不見異思遷，勤儉節(jié)約，量腹而食，愛國為民，同時也對工藝關(guān)鍵技術(shù)高度保密，絕不向外人泄露，力守其法，世傳其業(yè)，并且一般傳男不傳女，所以才有元稹《織女詞》中“東家白頭雙女兒，為解挑紋嫁不得”（為了死守挑紋絕技而發(fā)生兩個女兒終老于家不得出嫁）的悲劇。因此，工匠精神內(nèi)涵的核心是工匠對其產(chǎn)品品質(zhì)或者服務(wù)質(zhì)量精雕細琢、精益求精的職業(yè)精神追求，涵蓋了嚴格遵循技術(shù)標準，不能投機取巧，博人眼球，嚴肅考核，責任倒查等法律和道德要求。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下“工匠精神”培育措施

（一）制定頂層設(shè)計，完善保障機制

校企合作，建立校企合作制度與管理運行機制，在體制機制的保障下，結(jié)合行業(yè)對技術(shù)專業(yè)人才的技能、職能及綜合素質(zhì)的實際需求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。建立完善的校企合作機制是工匠精神培育的基本保障。將工匠精神融入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，在課程標準、考核制度等各個方面均體現(xiàn)出工匠精神的培養(yǎng)要求。除了在實習標準中重視對學生工匠精神的培育，在課程標準中，各科教師也應(yīng)結(jié)合本課程的特點，有針對性的培育學生的工匠精神。結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化教學質(zhì)量管理模式，建立學徒制教學質(zhì)量管理平臺，更便捷有效的對學徒制成員（包括校內(nèi)導師、企業(yè)師傅及學員）進行實時信息反饋與管理。

（二）工匠精神的培養(yǎng)需要融合職業(yè)精神和專業(yè)技能教育兩方面

工匠精神雖然屬于職業(yè)精神范疇，與職業(yè)技能屬于平行層面的教育內(nèi)容，但是與專業(yè)知識技能的教育密不可分。高職院校需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程標準、考核評價方法等，在素質(zhì)目標的培養(yǎng)中增設(shè)一些素質(zhì)拓展課程，比如開發(fā)一些能激發(fā)學生持之以恒，細心耐心，不見異思遷，不投機取巧，不嘩眾取寵，抵得住誘惑等方面素養(yǎng)的游戲拓展課程。專業(yè)內(nèi)容的教學方面，要更多地借力現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，引入MOOC開放式教學手段，挖掘信息資源庫的價值，廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂，對于專業(yè)適用性較高的食藥類專業(yè)實踐課程實行行動導向的項目化教學法，多管齊下，幫助學生通過反復迭代的方式把每一項職業(yè)技能先學懂，再學精，最終精益求精。

（三）探索多種教學方式，挖掘校企合作深度

1.校內(nèi)開展形式多樣的教學活動

通過在校期間對專業(yè)知識全面系統(tǒng)的學習，讓學生了解自己將來所從事的職業(yè)，建立對職業(yè)的興趣、愛好，進而升華為認可與追求。學生要參加由專業(yè)老師和企業(yè)相關(guān)負責人組織的專業(yè)宣講，在對自己所選專業(yè)懵懂的探索初期埋下愛崗敬業(yè)的種子，舉辦工匠精神相關(guān)的文化活動，如社團活動、演講比賽、參觀博物館等，讓學生全方位的感受工匠精神的內(nèi)涵，以行業(yè)市場調(diào)研為載體，學徒制學員為參與者，從調(diào)查問卷的設(shè)計、進企業(yè)參與調(diào)研活動到調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采集與分析，讓學員身臨其境的感受行業(yè)的現(xiàn)狀，成立工匠工作室，請行業(yè)專家，以講座的形式分享優(yōu)秀的案例，發(fā)揮榜樣的作用，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，構(gòu)建弘揚工匠精神的模塊，形成網(wǎng)絡(luò)在線資源，以便教師與學員共同學習，鼓勵學員參加企業(yè)舉辦的技能競賽，以賽促學，激發(fā)學員的學習動力，同時也能更深入的了解企業(yè)，開展各類公益活動，讓學員進社區(qū)、下基層，在工作中提升自己的溝通技巧與專業(yè)技能，在實踐中升華對職業(yè)的認知與熱愛。

2.學校學習與企業(yè)實踐的深度融合

在現(xiàn)代學徒制的教學模式下，學校教學與企業(yè)實踐活動交替進行，技術(shù)專業(yè)學徒班學員每學期在相應(yīng)板塊的知識學習結(jié)束后，安排1個月的企業(yè)學習時間。學徒在企業(yè)由“老工匠”帶領(lǐng)，學習操作層面的實踐技能，及時了解自己對知識的掌握情況，將理論與實踐有效整合。

3.校園文化與企業(yè)文化的深度融合

校園文化的本質(zhì)是一種人文環(huán)境與文化氛圍，不僅為學生提供健康向上的生活和學習環(huán)境，還能促進師生思想道德素質(zhì)與科學文化素質(zhì)的不斷提升。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，包含著豐富的內(nèi)容，核心是企業(yè)的精神和價值觀，是推動企業(yè)發(fā)展的不竭動力。雖然校園文化與企業(yè)文化熏陶的對象不同，然其所推崇的核心價值卻有諸多一致，包括敬業(yè)、誠信、尊師、好學等。工匠精神則為校園文化與企業(yè)文化共同推崇的文化內(nèi)涵，將校園文化與企業(yè)文化共同融入人才培養(yǎng)方案中，注重校園文化中工匠精神對學生潛移默化的影響，將養(yǎng)成的良好品質(zhì)帶入企業(yè)，同時，將企業(yè)文化中的工匠精神引入校園，編寫企業(yè)文化教材，開展企業(yè)文化課程等。只有在意識上認同并接受了企業(yè)的靈魂，才能在將來所從事的崗位長久的發(fā)展下去。

二、結(jié)語

部分學徒對企業(yè)的忠誠度不高，流動性大，這可能是企業(yè)對校企合作參與度不高的原因之一。人才的流失對企業(yè)是很大的打擊，企業(yè)耗費時間與精力與學校共同將學徒培養(yǎng)出來，結(jié)果卻“勞而無功”。而重視對學徒工匠精神的培育，不僅能提高產(chǎn)品的質(zhì)量，也能培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的精神，從某種程度上能解決這一困擾。在推進現(xiàn)代學徒制進程中，建立培育工匠精神的價值引導機制至關(guān)重要。工匠精神的價值導向需超越教育功利和企業(yè)利益，避免完全以企業(yè)利益為就業(yè)導向，營造愛崗敬業(yè)、追求質(zhì)量的教育氛圍。

參考文獻：

[1]潘夏，潘玉成.高職教育現(xiàn)代學徒制中工匠精神的傳承與發(fā)展[J].高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學學報，2019，28（3）：96-97.

[2]毋海亮，高娟.初探現(xiàn)代學徒制與工匠精神培育的載體和路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，14（26）：141-142.