王艷萍

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的產(chǎn)物，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)指明了方向，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效支架。當(dāng)教師啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)時(shí)，不經(jīng)意間，就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，開(kāi)啟了教師職能“轉(zhuǎn)型”的大門(mén)，使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這一教學(xué)原則使教學(xué)更加有針對(duì)性和時(shí)效性，它以學(xué)生的實(shí)踐為基礎(chǔ)，將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”，以及師生的“做”融合在了一起，打破了教師“一統(tǒng)天下”的壟斷地位，使“教”“學(xué)”“做”合為一個(gè)整體，這也正體現(xiàn)了陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想。

● 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本結(jié)構(gòu)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)組成部分。

①學(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個(gè)子項(xiàng)。通過(guò)學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和所要達(dá)成目標(biāo)的要求，知道通過(guò)什么樣的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的駕馭，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，對(duì)教學(xué)方法的滲透，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的安排等，都會(huì)在任務(wù)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來(lái)。好的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成之后，就能達(dá)成目標(biāo)，即達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。不理想的任務(wù)，或者達(dá)不到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，或者因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法操作而使自主學(xué)習(xí)流于形式。

③困惑與建議。這個(gè)部分是為學(xué)生反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，或者有什么建設(shè)性的意見(jiàn)而設(shè)置的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不僅能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且變得愿意提問(wèn)題了，他們?cè)凇袄Щ笈c建議”中提出了不少有深度的問(wèn)題，表明學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到發(fā)展。

● 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)策略

下面，筆者以初中信息技術(shù)《圖片的摳取和合成》一課為例，談一談自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略。

1.準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)前提

學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)不是該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該將三維教學(xué)目標(biāo)直接“丟”給學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精練，表述要簡(jiǎn)單明了，并且要可操作性強(qiáng)。

《圖片的摳取和合成》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)生在微視頻的幫助下，自主探究美圖秀秀軟件，掌握自動(dòng)摳圖、形狀摳圖、手動(dòng)摳圖三種摳圖方法。②通過(guò)三種摳圖方法的對(duì)比，交流討論并得出結(jié)論：根據(jù)圖片特點(diǎn)和制作需求，選擇最合適的摳圖的方法。③學(xué)生通過(guò)完成大白和宿遷景點(diǎn)宣傳照片的任務(wù)，掌握使用美圖秀秀進(jìn)行圖片合成的步驟和方法。

2.前置的學(xué)習(xí)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)核心

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前任務(wù)是指為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而要求學(xué)生在課前自主完成的任務(wù)。課前任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理、有效，直接關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的成敗，它是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)核心。課前任務(wù)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：

①應(yīng)有較強(qiáng)的可操作性。任務(wù)的大小要適中，一般將一個(gè)大任務(wù)細(xì)分成一個(gè)個(gè)前后聯(lián)系、大小適中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小步子的形式突破重難點(diǎn)，并為學(xué)生提供必要的資源鏈接支持，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要充分考慮學(xué)生完成任務(wù)所需花費(fèi)的時(shí)間，不能時(shí)間太長(zhǎng)。

②要體現(xiàn)層次性和開(kāi)放性。任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“因材施教”的思想，充分考慮每位學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證所有學(xué)生都能夠“吃得飽”，學(xué)有余力的學(xué)生能夠“吃得好”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。此外，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的廣度和寬度，以開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，避免只停留在簡(jiǎn)單的填空、判斷等封閉性問(wèn)題的層次。

③要注重聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)合適的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《圖片的摳取和合成》一課的課前任務(wù)設(shè)計(jì)如下頁(yè)表所示。

3.有效的自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要組成部分

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題的思考或?qū)θ蝿?wù)完成情況的自主評(píng)定，可以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)對(duì)照填寫(xiě)“自我評(píng)價(jià)”欄目，進(jìn)行自我診斷和激勵(lì)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析“自我評(píng)價(jià)”欄目，可準(zhǔn)確掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，為組織課堂教學(xué)提供可靠的依據(jù)。

為了幫助學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)預(yù)設(shè)自主評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生小組內(nèi)部和小組之間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)主體多元化，從而更全面客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

《圖片的摳取和合成》一課的自我評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：登錄教學(xué)網(wǎng)站，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)欄，選擇本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)星數(shù)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得圖片的摳取和合成技術(shù)的難度是：☆☆☆☆☆

通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得圖片的摳取和合成技術(shù)的有用程度是：☆☆☆☆☆

通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得圖片的摳取和合成技術(shù)的復(fù)雜程度是：☆☆☆☆☆

通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得通過(guò)自學(xué)后的掌握程度是：☆☆☆☆☆☆

此外，每位學(xué)生上傳自己的作品，其他學(xué)生可以對(duì)其點(diǎn)贊、發(fā)表評(píng)論或交流問(wèn)題。

● 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用策略

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，學(xué)生通過(guò)前測(cè)檢驗(yàn)，選擇符合自身實(shí)際水平的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并按其要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則通過(guò)收集分析自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。下面，同樣以初中信息技術(shù)《圖片的摳取和合成》一課為例，談一談翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用策略。