姚金勇

摘? 要：籃球作為集趣味性、競(jìng)技性等于一體的綜合性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在初中體育教學(xué)中一直深受學(xué)生的追捧。而現(xiàn)階段初中體育課堂教學(xué)還一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)模式，學(xué)生喜歡籃球運(yùn)動(dòng)但是卻抵觸單調(diào)、無味的籃球課，進(jìn)而影響其籃球基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高?？偹苤?，初中階段正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，處于這一年齡段的男女學(xué)生的好動(dòng)性強(qiáng)，易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣但同時(shí)又容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，本文通過分析“情景教學(xué)”的作用價(jià)值并探討該教學(xué)模式與籃球運(yùn)動(dòng)的結(jié)合途徑，以期提高初中籃球課的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)培養(yǎng)其籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中生? 模塊教學(xué)? 籃球

中圖分類號(hào)：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）01（a）-0079-02

我國(guó)最早提出“情景教學(xué)”的專家——李吉林，在他得分研究中指出：情景教學(xué)應(yīng)努力挖掘孩子的天性，突出其“真、美、情、思”的意志品質(zhì)，并且將“兒童—知識(shí)—社會(huì)”3個(gè)方面作為模塊教學(xué)的核心。在“情景教學(xué)”的模式下他提出了“情感驅(qū)動(dòng)、暗示原理、角色轉(zhuǎn)換、心理場(chǎng)整合”等基本的情景教學(xué)手段原理，并將“主動(dòng)性、美感性、創(chuàng)造性、教育性、實(shí)踐性”作為“模塊教學(xué)”的五大原則[1-2]。李吉林關(guān)于“情景教學(xué)”的基本理論為為現(xiàn)代“情景教學(xué)”開展模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。另一方面，由于運(yùn)動(dòng)技能自動(dòng)化形成的客觀規(guī)律，要求參與者進(jìn)行反復(fù)、多次的單一動(dòng)作練習(xí)，才能達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能的鞏固，因而籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中融入多樣化的情景教學(xué)模式可以有效的避免學(xué)生學(xué)習(xí)的單一性，進(jìn)而增強(qiáng)籃球?qū)W習(xí)的積極性。

1? 情景教學(xué)的作用價(jià)值

1.1 情景教學(xué)的定義

所謂“情景”，構(gòu)建主義認(rèn)為“一定的社會(huì)文化背景與學(xué)習(xí)是密不可分的，這里提到的情景就是社會(huì)的文化[3]。而情景教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于特定的教學(xué)內(nèi)容有目的地導(dǎo)入或者創(chuàng)設(shè)具有某種情緒色彩、以形象為主體的場(chǎng)景，教師和學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生切身融入教學(xué)內(nèi)容的情景中來，幫助學(xué)生通過實(shí)際參與而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，在獲得知識(shí)技能的同時(shí)其身心也能得到良性的發(fā)展，教學(xué)效果事半功倍[4]。

1.2 情景教學(xué)的作用價(jià)值

1.2.1 變換情境，激發(fā)活力

情景教學(xué)能夠有效的契合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，可以通過創(chuàng)設(shè)、模擬各種現(xiàn)實(shí)情境，提供給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)參與感，多樣的學(xué)習(xí)情境可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以在輕松、愉悅的環(huán)境下主動(dòng)接受新的知識(shí)，并在參與的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)、參與的樂趣。

1.2.2 轉(zhuǎn)換方法，契合個(gè)體

情景教學(xué)法能夠避開傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)策略，在教學(xué)方法上更傾向于以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以根據(jù)個(gè)體的能力水平而選擇適宜的接受方式，教學(xué)內(nèi)容更適宜學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

1.2.3 借機(jī)引導(dǎo)，提升情操

創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境可以有效地對(duì)學(xué)生的道德情操的發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其擁有正確的價(jià)值觀，在教學(xué)中通過特定的情景設(shè)置能夠培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)參與進(jìn)行引導(dǎo)，并在其參與籃球運(yùn)動(dòng)的過程中培養(yǎng)其參與意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等必備品質(zhì)。

2? 初中籃球教學(xué)的現(xiàn)存弊端

2.1 學(xué)情分析

初中階段的學(xué)生處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生參與籃球運(yùn)的積極性很強(qiáng)，但是個(gè)體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較差，籃球基本技術(shù)的掌握情況一般，學(xué)生難以開展較為規(guī)范的籃球?qū)?、?jìng)賽，大部分的學(xué)生都想通過反復(fù)練習(xí)提高籃球基本技術(shù)，但卻不喜歡枯燥單一的傳統(tǒng)模式教學(xué)的籃球課。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分析

由于初中生籃球基本功差且比賽經(jīng)驗(yàn)較少的特點(diǎn)，傳統(tǒng)初中籃球教學(xué)的主要內(nèi)容還是集中在籃球運(yùn)動(dòng)的基本功練習(xí)，枯燥且單一的“運(yùn)、傳、投”練習(xí)雖然能夠一定程度上提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，逐漸失去對(duì)籃球課的興趣，學(xué)生參與籃球的積極性也受到消極的影響。

2.3 教學(xué)教法分析

由于一線體育教師自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)及教學(xué)創(chuàng)新精神的缺乏，中學(xué)籃球課上體育教師教學(xué)方法和手段仍然沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在枯燥的練習(xí)手段下反復(fù)進(jìn)行單一籃球基本技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)。長(zhǎng)久以往，學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)的積極性反而降低。再者，傳統(tǒng)籃球教學(xué)訓(xùn)練方法對(duì)于學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)雖有較好的提高效果，但是其所涉及的練習(xí)內(nèi)容無法適應(yīng)籃球比賽中快速攻防變換情況下的運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用，因而學(xué)生參與籃球比賽的能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善，學(xué)生體會(huì)不到籃球比賽所帶來的參與感、趣味性等，進(jìn)而也影響學(xué)生的參與積極性[5]。

3? 如何在籃球課中開展情景教學(xué)

3.1 巧用資源，興趣引導(dǎo)

體育運(yùn)動(dòng)“以賽為美”[6]。體育教學(xué)中可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等資源，將豐富精彩的籃球比賽或，明星球員個(gè)人集錦等展示給學(xué)生。一方面可以通過視頻等直觀化的傳輸媒介培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，對(duì)于學(xué)好籃球基本技術(shù)參與籃球競(jìng)賽的憧憬。此外還可以通過視頻將課堂教授的完整運(yùn)動(dòng)技術(shù)通過慢放、快進(jìn)等模式的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速建立正確的動(dòng)作概念，有利于課堂教學(xué)效果的提升。

3.2 變換方法，化虛為實(shí)

由于體育課堂教學(xué)環(huán)境以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特殊性，體育課中教師很難通過言語話的手段將抽象化的教學(xué)內(nèi)容具體化，加之體育課堂教學(xué)的空間大、面積廣的特征，體育教師很難將過程性的運(yùn)動(dòng)技術(shù)展現(xiàn)出來。因而在籃球課中體育教師可以通過畫圖的方法將籃球整體配合的技戰(zhàn)術(shù)表述出來，也可以通過“體育繪圖”將單個(gè)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作分解，加深學(xué)生對(duì)于體育動(dòng)作規(guī)范性的理解，提高籃球教學(xué)質(zhì)量。

3.3 多重渲染，營(yíng)造氛圍

體育課堂教學(xué)的情景化，一方面可以從教學(xué)手段本身去做出符合學(xué)生身心發(fā)展需要的適應(yīng)性改變，另一方面也可以通過改變外部的環(huán)境條件等達(dá)到理想的教學(xué)效果。在籃球教學(xué)過程中可以通過音樂、燈光等達(dá)到渲染教學(xué)環(huán)境氛圍的作用，學(xué)生能夠在動(dòng)感的音樂或者燈光的影響下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性也會(huì)增強(qiáng)。此外還可以通過視覺誘導(dǎo)，如穿統(tǒng)一球服，增加每一位學(xué)生的融入感，并在籃球練習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成集體主義精神。

3.4 學(xué)練結(jié)合，以賽促進(jìn)

中學(xué)籃球課堂除了必要的運(yùn)動(dòng)技術(shù)基本功練習(xí)，還應(yīng)該適當(dāng)穿插籃球?qū)咕毩?xí)，通過籃球比賽，讓學(xué)生體會(huì)到籃球運(yùn)動(dòng)的集體性、合作性、對(duì)抗性等特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。此外還可以讓學(xué)生通過比賽了解自身與同伴、對(duì)手間的能力差距，找出薄弱之處，通過自身反省，增強(qiáng)其后期在籃球基本技術(shù)練習(xí)訓(xùn)練的針對(duì)性。

4? 結(jié)語

情景教學(xué)作為提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要手段，其操作手段和開展形式多樣，教師可不拘泥于固定開設(shè)形式。但也應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式只是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，不能與體育教學(xué)的最根本目的背道而馳。最后，在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意到不同學(xué)生之間的差異性，重視學(xué)生的主體反饋，以達(dá)到教學(xué)手段的最科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 李吉林.情境教學(xué)五原則[N].中國(guó)教師報(bào)，2013-09-11（004）.

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[3] 韋剛余.創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)提問能力[D].南京師范大學(xué)，2008.

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[5] 江源雄.初中籃球教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（3）：51，53.

[6] 張欣.青奧會(huì)對(duì)中小學(xué)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)改革的啟示研究[J].體育科技，2016，37（2）：29-30.