蘇文 包佃清

摘要：職業(yè)素養(yǎng)的提升是中高職業(yè)院校教育教學工作的重點，中高職銜接是未來職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，為了提升學生職業(yè)素養(yǎng)，對中高職銜接背景下學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀進行有效分析和研究，并提出學生職業(yè)素養(yǎng)提升的思路和方法。

關鍵詞：中高職銜接;職業(yè)素養(yǎng);高職教育

中圖分類號：TP301.4.

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0096-02

收稿日期：2019-12-05

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“中高職銜接背景下學生職業(yè)素養(yǎng)提升的有效性研究（2016SJD880142）”;江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“中高等職業(yè)教育銜接中的問題與對策研究（2017SJB1724）;江蘇省第五期“333工程”培養(yǎng)對象資助項目

作者簡介：蘇文（1979—），女，江蘇連云港人，副教授，碩士，主要研究方向為計算機圖形圖像、信息技術、計算機輔助教育等。

1中高職銜接背景下職業(yè)素養(yǎng)內涵

目前，國內的職業(yè)教育迅速發(fā)展，但社會技能人才緊缺問題仍然存在，為構建現代職業(yè)教育體系，很多學校積極推行“3+3”中高職銜接合作辦學，進行分段人才培養(yǎng)，就是針對三年中職教育學業(yè)取得中專畢業(yè)證書的學生，進行學業(yè)水平測試后可獲得升學資格，進入高職教育階段進行學習，中高職銜接是社會經濟發(fā)展的必然選擇[1-3]。

職業(yè)素養(yǎng)是指人們在從事相應的職業(yè)活動過程中所表現出來的綜合品質，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四大要素，具體可體現為合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等方面[4-5]。

中職和高職教育銜接背景下學生職業(yè)素養(yǎng)提升對學生綜合能力的全面發(fā)展具有重要意義。以中高職銜接為背景進行人才培養(yǎng)，不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更重要的是為學生明確職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，注重對學生職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)意識的培養(yǎng)，有效促進學生掌握社會必備的職業(yè)知識和技能，有利于解決當前社會的就業(yè)難題，緩解就業(yè)矛盾，促進社會和諧與穩(wěn)定。通過中高職銜接實踐，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，為高素質高技能人才培養(yǎng)模式提供新視野。

2 中高職銜接背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)現狀

目前，高職學生職業(yè)素養(yǎng)缺失現象嚴重，職業(yè)素養(yǎng)現狀不容樂觀。筆者針對本校計算機相關專業(yè)“3+3”銜接班級學生對于職業(yè)素養(yǎng)的了解情況展開調查，具體如下：

對于職業(yè)素養(yǎng)的認知了解情況，如圖1所示，有的學生表示了解職業(yè)素養(yǎng)，有的學生表示對職業(yè)素養(yǎng)知道一點，有的學生表示不知道。

學生關于職業(yè)素養(yǎng)重要性的認識方面，問卷調查中“對于企業(yè)單位錄用員工考慮的主要因素有哪些？”通過調查顯示學生選擇所學專業(yè)和個人素質所占比例較高，其中個人素質占52.63%。如圖2所示。

對提升職業(yè)素養(yǎng)方面。學生對于提升職業(yè)的態(tài)度如圖3所示。有36.11%的學生目標明確，會利用課內課外的機會鍛煉自己，以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。有的學生有想培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的意識但不知道如何提升的學生占13.89%，就業(yè)以后再提升職業(yè)素養(yǎng)的學生占33.33%，更有甚者學生表示不要提升職業(yè)素養(yǎng)。以上情況說明注重提升職業(yè)素養(yǎng)的同學只占少數部分，大多數在校學生缺乏培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主動性和自覺性。

3 中高職銜接背景下學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題

3.1 學生基礎薄弱，中高職銜接學生生源特點凸顯職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的困難性

中高職銜接的學生基礎薄弱，專業(yè)和文化基礎相比較差，他們身上原來就有一些不良的行為習慣，學習目的過于功利性，缺乏主動意識和職業(yè)理想。學生表現出強烈的就業(yè)意識，但缺少職業(yè)意識，對職業(yè)素養(yǎng)了解較少，缺乏主動性，缺乏職業(yè)理想，因此需要幫助他們確立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)理想。此外，這些學生以自我為中心，遇事注重功利，自我感覺良好，組織紀律性不強，缺乏團隊合作與吃苦精神。因此，中高職銜接學生生源特點更增加學生職業(yè)素養(yǎng)提升的困難性。在銜接的高職大學三年的時間內需要根據生源特點對他們進行職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣和身心素質的養(yǎng)成訓練，切實提高升職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 探索發(fā)展中的中高職銜接教育，中高職銜接學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不成體系.

當下，國內高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，為社會不斷培養(yǎng)和輸送高技能人才。但中高職銜接還處在發(fā)展與探索的階段，對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，中職和高職都沒有形成系統(tǒng)的體系，職業(yè)素養(yǎng)培育的內容沒有明確性，更沒有將學生職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程導致目前學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失，這也是職業(yè)院校改革發(fā)展需要迫切解決的問題之一。

3.3 傳統(tǒng)觀念深厚，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)被輕視化

傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培育模式下，教師多認為職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)培育的全部內容，把教育教學的重點局限于掌握專業(yè)技能知識[6-7]。并沒有認識到職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣對于未來從業(yè)人員的重要性。況且，職業(yè)技能最能顯示出教師課堂教學效果和業(yè)績，而其他隱性職業(yè)素養(yǎng)需要長久培養(yǎng)方能養(yǎng)成，而且還需要在工作崗位中體現。這也是教師在教學模式上基本注重以傳統(tǒng)的說教方式進行職業(yè)技能的傳授，忽視其他職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成的原因。

4 中高職銜接背景下學生職業(yè)素養(yǎng)提升的內容與途徑

高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升是一項復雜的長期任務，要想取得實效離不開中高職院校學生、企業(yè)等多方協同參與和共同努力。

（1）職業(yè)素養(yǎng)培育明確，共同制定“貫通式”學生人才培養(yǎng)目標方案，突出“職業(yè)”特點，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

中高職銜接的人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、職業(yè)資格證書、綜合素質、職業(yè)能力、課程標準及教學要求等方面都進行系統(tǒng)化設計，實現中高職人才培養(yǎng)層次分明，課程體系循序遞進，職業(yè)能力培養(yǎng)貫通提升。銜接后的人才培養(yǎng)方案，操作性強，階段任務明確。結合自身專業(yè)特點和行業(yè)發(fā)展趨勢，在人才培養(yǎng)實踐中以專業(yè)知識和實踐技能傳授為基礎，重點培養(yǎng)與“職業(yè)”相關的環(huán)境適應能力、學習思考能力和實踐動手能力等，以滿足行業(yè)一線高技能型應用人才所應具備的職業(yè)能力需求，突出職業(yè)特點。

（2）以校企合作為載體，建立學生職業(yè)素養(yǎng)培育機制，突出“企業(yè)”特色，提升職業(yè)素養(yǎng)。

以校企合作為載體，由中職、高職和企業(yè)共同配合參與人才培養(yǎng)。高職院校完全充分利用教育、社會和企業(yè)三大資源，通過“校企合作、工學交替”形式，有目的、有計劃地組織學生參與企業(yè)實際工作崗位的訓練，這樣不僅可以實現學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融人高職教育的日常，為學生就業(yè)做好鋪墊。因此，更加注重校企合作，制定“雙線并行校企合作人才培養(yǎng)機制，全方位培養(yǎng)技術技能型專業(yè)人才，著重發(fā)揮政府主導，高職院校專業(yè)技術技能素質培養(yǎng)一條線、企業(yè)崗位技術技能素質培養(yǎng)一條線，充分利用高職院校系統(tǒng)化技術培養(yǎng)優(yōu)勢、企業(yè)崗位實踐技能培養(yǎng)優(yōu)勢，雙線并行且交互，優(yōu)勢互補，形成良性培養(yǎng)機制。

（3）構建中高職銜接的專業(yè)資源平臺，突出“創(chuàng)新、共享”特色，在實踐技能訓練中提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)。

當今社會，企業(yè)員工需要具備一定的開拓創(chuàng)新能力，這樣才能在激烈的市場競爭環(huán)境中獲得機會。然而，現階段高職學生在職業(yè)素養(yǎng)上缺乏這種能力，因此，開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應成為新形勢下學生職業(yè)素養(yǎng)提升的目標?；趯I(yè)的教學資源平臺，通過實踐技能訓練不斷提升學生的團隊意識創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識與能力，激發(fā)學生的能力，同時對高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是學生職業(yè)素養(yǎng)培育可持續(xù)性發(fā)展的體現。

（4）全面落實“加強課程思政和專業(yè)思政”的要求，借助課程思政改革，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

德育教育是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的關鍵，課程思政應落實到每門專業(yè)課程當中，確保把“立德樹人”的精神融入專業(yè)課的教學中，每門課程教學都應該承擔德育教育的任務。課程體系需要合理規(guī)劃，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、教案、教學案例以及政治標準等關鍵環(huán)節(jié)進行整體設計，并為不同的課程分配不同的“政治任務”，明確不同課程在“課程思政"中的主體責任，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

5 結束語

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育教學改革的不斷深人，高職院校最終目的是培養(yǎng)高素質的技能型人才，因此，學生的職業(yè)素養(yǎng)教育顯得尤為重要。高職院校需要積極探索學生職業(yè)素養(yǎng)培育模式，尋找職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑。以中高職銜接為背景合作辦學，不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更重要的是對職業(yè)索養(yǎng)的提升，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的能力需求。通過中高職銜接實踐，共同制定“貫通式”學生人才培養(yǎng)目標方案、以校企合作為載體、建立學生職業(yè)素養(yǎng)培育機制，構建中高職銜接的專業(yè)資源平臺和進行課程思政改革以提升學生職業(yè)素養(yǎng)，為高素質高技能人才培養(yǎng)模式提供新視野。

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[通聯編輯：朱寶貴]