張嵐

個(gè)體的邏輯思維能力與其語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力呈正相關(guān)的關(guān)系。閱讀是一項(xiàng)涵蓋了閱讀、思維和創(chuàng)造活動(dòng)的綜合活動(dòng)，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須要確保學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。所以，邏輯思維教學(xué)和訓(xùn)練，歷來(lái)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可忽略的一部分。筆者結(jié)合高中閱讀教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提出幾點(diǎn)建議。

邏輯思維是一種超越感性認(rèn)識(shí)的抽象思維，它具有嚴(yán)密性、穩(wěn)定性和層次性。思維雖然與口頭表達(dá)是兩碼事，但是，語(yǔ)言組織、口頭表達(dá)都要建立在邏輯思維的基礎(chǔ)上。閱讀是一項(xiàng)深層語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)的要求，是高層次閱讀教學(xué)的體現(xiàn)，也是每位教師都要關(guān)注的問(wèn)題。那么，如何在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維又稱抽象思維，它是思維的高級(jí)形式。邏輯思維分形式邏輯思維、辯證邏輯思維兩大類，其中，形式邏輯思維是邏輯思維的一個(gè)較低的層次，辯證邏輯思維是形式邏輯思維的飛躍。高中生已經(jīng)具有了一定的思維和辯證能力，但是，他們的思維還沒(méi)有達(dá)到一定的深度和高度。在閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，必須要遵循邏輯思維的發(fā)展梯度，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)形成。

如在人教版高中語(yǔ)文必修一第二單元《鴻門宴》一課的閱讀教學(xué)中，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師可以利用“情節(jié)概括”這個(gè)常用的教學(xué)手法，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的核心內(nèi)容，讓學(xué)生用文字這種理性思維表達(dá)方式表達(dá)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際操作中，由于概括能力不足，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔、抓不住重心等問(wèn)題。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，梳理行文思路，找出各段的關(guān)鍵詞、句，加以提煉。如課文第一段交代了背景：項(xiàng)羽聽信范增之言欲擊破沛公。起提示作用的關(guān)鍵詞句有：曹無(wú)傷言，項(xiàng)羽怒，范增說(shuō)。由此我們可以明確故事的發(fā)展層次關(guān)系。據(jù)此，教師還可以讓學(xué)生撰寫故事梗概，概括文章中心思想，分析劉、項(xiàng)兩個(gè)陣營(yíng)人物的性格特點(diǎn)，并歸納推理論證“西楚霸王項(xiàng)羽失敗的必然原因”，進(jìn)而了解作者對(duì)劉邦、項(xiàng)羽二人所持的態(tài)度，直至學(xué)生得出具有說(shuō)服力的結(jié)論。這樣由淺入深，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析和邏輯思維能力，可以促使學(xué)生對(duì)文本、人物的認(rèn)識(shí)由抽象層面上升到理性高度。

二、歸納演繹，構(gòu)建邏輯思維培養(yǎng)教學(xué)模式

教學(xué)模式指在一定思想或理論指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，課堂教學(xué)活動(dòng)要想有序展開，取得良好的效果，必須要建立穩(wěn)定的教學(xué)模式，合理安排教學(xué)活動(dòng)的秩序。同理，要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，必須要以邏輯思維能力培養(yǎng)為目的，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)邏輯思維培養(yǎng)教學(xué)模式。

如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一課時(shí)，教師可以魯迅先生的另一篇紀(jì)念性文章《為了忘卻的紀(jì)念》為樣例，構(gòu)建歸納教學(xué)模式：先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，尋找例子之間的共同特征;然后，從標(biāo)題入手，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容說(shuō)出作者為何要紀(jì)念劉和珍君，紀(jì)念“左聯(lián)”五烈士;接著，梳理作者的行文思路（悲痛—憤怒—理性思考），理清文章的脈絡(luò)層次，評(píng)述烈士死難的意義，劃出文中表明作者理性思考的語(yǔ)句，概括作者的寫作特點(diǎn);最后，結(jié)合本文教學(xué)重點(diǎn)（夾敘夾議的寫作方法），讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，列出夾敘夾議表達(dá)方式的分類。圍繞本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)（劉和珍精神的理解），結(jié)合具體文句文段（如第四節(jié)第五節(jié)）推理演繹還原劉和珍等人遇害的經(jīng)過(guò)，看清反動(dòng)政府的嘴臉，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人前途和國(guó)家命運(yùn)，思考當(dāng)代青年的社會(huì)責(zé)任，討論、舉例國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，當(dāng)代青年該怎么做。這樣既增加了學(xué)生的積累，又提升了他們的文本解讀能力和邏輯思維能力。

三、篩選整合，開展閱讀思維邏輯練習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)而緩慢的過(guò)程。教材是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，在教學(xué)中，教師只有以教材為根本，開展閱讀專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練把握文本內(nèi)在邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握文本的脈絡(luò)和主體，感受作者的思想情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身文學(xué)修養(yǎng)提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生改正和完善自己，才能培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括等邏輯思維能力。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足文本，巧妙設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，開展多種形式的邏輯思維訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生誦讀、熟悉課文，再結(jié)合相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的訓(xùn)練。在實(shí)際的習(xí)題訓(xùn)練中，結(jié)合文本中的精彩語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵詞的分析，掌握關(guān)鍵詞的應(yīng)用特點(diǎn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，理清文章的整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。借助這樣的課堂習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)課文的掌握程度和水平，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體的分析和理解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。為了幫助學(xué)生更加深入的理解文本內(nèi)容，教師可以結(jié)合文本的整體結(jié)構(gòu)，結(jié)合開頭和結(jié)尾的呼應(yīng)和寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，結(jié)合文本整體的解析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。如在文本的開頭有這樣的語(yǔ)句：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去?！倍恼碌慕Y(jié)尾部分這樣寫道：“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了?！币龑?dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的思考和探究，說(shuō)一說(shuō)開頭和結(jié)尾部分有著怎樣的作用。同時(shí)作者對(duì)于“妻子”的描述并不是很多，主要在開頭和結(jié)尾部分，引導(dǎo)學(xué)生談一談這樣安排目的是什么？以讀促說(shuō)，以說(shuō)促練，以練導(dǎo)思，以思強(qiáng)思。通過(guò)類似的課堂習(xí)題練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以更加全面深入的理解文章內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生開展分析、概括和總結(jié)活動(dòng)，提高學(xué)生的概括總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、全面滲透，利用課外資源培養(yǎng)邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱安排和新高考改革精神，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，積極拓展課外教學(xué)資源，篩選、整合可用的素材和信息，全面滲透邏輯思維能力培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《老人與海》這一課時(shí)，先通過(guò)文本的講解，讓學(xué)生了解硬漢桑提亞哥與鯊魚搏斗的故事，體悟人類戰(zhàn)勝自我、永不屈服的精神。這篇課文的核心是海明威的“硬漢精神”，為了強(qiáng)化對(duì)此精神的認(rèn)識(shí)，教師可以將有關(guān)海明威的生平和文學(xué)功績(jī)的資料用到課堂教學(xué)中去，借助課外素材，由此及彼讓學(xué)生更多更深入地了解海明威的創(chuàng)作思想和寫作風(fēng)格。然后，再結(jié)合文學(xué)類閱讀文本，擴(kuò)展閱讀面，形成整體閱讀網(wǎng)絡(luò)支架，從多角度、多方面理解文本。例如在拓展閱讀練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生可能只停留于簡(jiǎn)單地羅列，如對(duì)海明威硬漢精神的歸納，通過(guò)閱讀文本，學(xué)生能夠找到包括海明威14歲參加拳擊訓(xùn)練時(shí)，即便受傷后也要裹著紗布跳上拳臺(tái);對(duì)法西斯分子始終持明確的反對(duì)態(tài)度等具體事件，并就以此來(lái)概括他的硬漢精神。雖然這樣簡(jiǎn)單羅列并沒(méi)有錯(cuò)，但是并不能真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深層思考，得出的結(jié)論自然也淺顯簡(jiǎn)單。這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生，不能僅僅停留于事件的簡(jiǎn)單概括，要結(jié)合事件、重點(diǎn)語(yǔ)句，上升到提煉、歸納的層面，對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行壓縮、刪減，引導(dǎo)學(xué)生從肉體、精神和環(huán)境（戰(zhàn)爭(zhēng)）三方面進(jìn)行概述海明威的硬漢精神，如此清晰明了，又有條理。這樣才可以讓學(xué)生真正理解文本含義，掌握分析的技巧，培養(yǎng)邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

綜上所述，學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從抽象分析、推理入手，將各種學(xué)習(xí)方法融合到一起，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步上升到綜合分析、辯證推理的高度，真正培養(yǎng)形成學(xué)生自己的邏輯思維能力。

[作者通聯(lián)：福建師范大學(xué)附屬中學(xué)]