出版單位 ?人民教育出版社

書 ? ?名 ? 初中語文單元教學設(shè)計指南

責編姓名 ?曹晛

責編證號 ?201500170381

評審專家點評

對于教輔圖書來說，要寫出一篇高質(zhì)量的審讀報告相較于古籍、社科、科技等圖書而言要困難得多，但《初中語文單元教學設(shè)計指南》這篇審讀報告卻獲得了評委們的一致好評，這是很難能可貴的。該審讀報告有一些突出特點：一是對書稿定位及其特色闡述全面、準確，該書出版價值論證充分有力;二是對該書的總體評價系統(tǒng)、全面，既指出了該書具有較強的針對性，理論與實踐相結(jié)合，具有前瞻性、創(chuàng)新性和普適性等突出特點，又實事求是地指出該書不足和需要完善之處，并從總體和具體兩個方面提出了修改意見建議，對保障該書的出版質(zhì)量起到了很好的作用;三是審讀報告對書稿中存在的問題提出了非常專業(yè)、具有引導(dǎo)性的意見，表明了編輯在該領(lǐng)域具有很高的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng);四是該書稿的復(fù)審意見、終審意見也很詳細，與初審意見形成互補、相得益彰，表現(xiàn)出后兩個審次沒有流于形式，而是具有嚴謹、認真的態(tài)度和工作作風。

一審姓名：曹晛

職務(wù)/職稱：編輯

日期：2018年4月19日

一審意見

一、書稿概況

1.作者及內(nèi)容簡介

《初中語文單元教學設(shè)計指南》（以下簡稱“《指南》”）為“學科單元教學設(shè)計指南叢書”中的一冊。該叢書由上海市教育委員會教學研究室（以下簡稱“上海市教委教研室”）組織編寫，上海市語文教研員、語文特級教師曹剛擔任本冊主編，編寫組由上海市各區(qū)縣教研員和優(yōu)秀一線教師組成。在《指南》編輯加工時的多次交流中，編寫組高度的團結(jié)、敬業(yè)、認真、高效給責編留下了深刻印象。

《指南》是在上海市教委研究室組織開展的單元教學設(shè)計研究的基礎(chǔ)上，形成的一本兼顧理論性和實用性的、具有實際教學指導(dǎo)意義的語文單元教學設(shè)計方面的書籍?！吨改稀贩謨纱蟛糠郑撼踔姓Z文單元教學設(shè)計研究報告和初中語文單元教學設(shè)計指南。第一部分是該研究的研究報告，總結(jié)了語文單元教學設(shè)計研究的成果;第二部分則是對研究成果的細化展示，聚焦當下語文單元教學設(shè)計的重難點，從“單元規(guī)劃”“單元教材教法分析”“單元教學目標設(shè)計”“單元學習活動設(shè)計”“單元作業(yè)設(shè)計”“單元評價設(shè)計”“單元教學資源設(shè)計”等幾個方面，對語文單元教學進行了全面整體、邏輯嚴密、科學有序的規(guī)劃與指導(dǎo)。第二部分的每章內(nèi)容又分為“概述”“規(guī)格與說明”“建議”“案例”幾個部分，闡述了語文單元教學的相關(guān)理論，引述了大量的經(jīng)典單元教學案例，試圖解決實際教學中的若干問題。全書既有較為完備的理論體系，又有較強的可操作性，是一本頗具創(chuàng)新性和參考性的語文教學指導(dǎo)書籍。

2.編輯加工進程及與作者交流情況

《指南》的初審者為人民教育出版社中學語文編輯室（以下簡稱“中語室”）高級編輯曹晛，復(fù)審者為中語室副編審胡曉，終審者為中語室主任、編審?fù)鯓濉?/p>

2017年12月7日，編寫組與審稿編輯面對面，就當時已經(jīng)擬好的《指南》內(nèi)容提綱進行了研討和修改。

2018年4月6日《指南》正式到稿，隨即進行初審，4月19日初審結(jié)束，撰寫初審報告。4月19日至4月30日，進行二審、三審。

2018年5月3日，責編將審稿意見發(fā)于主編曹剛老師，隨后曹老師組織編寫組統(tǒng)稿修改，5月6日主編返回“《指南》修改說明”，對責編提出的修改意見一一作出了回復(fù)和解釋。

2018年5月10日，主編返回修改稿，責編再次對書稿（主要是修改部分）進行編輯加工。期間，又就部分內(nèi)容與主編進行溝通協(xié)商，如修改第四章表格、刪減案例、增刪參考文獻，等等。

二、基本評價

第一，《指南》的內(nèi)容具有較強的針對性，直擊初中語文教學中普遍存在的缺少整體意識、忽視單元教學的問題，對初中語文單元整體教學做了有益的探索。單元教學設(shè)計雖非新概念，但在當下的語文教學中有著重要地位。在將“課程標準”中的目標分解并逐層轉(zhuǎn)化為年級目標、單元目標、課時目標，將課程目標貫徹于教學、作業(yè)、評價等各環(huán)節(jié)的要求下，單元教學設(shè)計成為了語文教學過程中承上啟下的樞紐，它是分解、傳遞和落實課程目標的關(guān)鍵一環(huán)，是統(tǒng)整單元內(nèi)所有課時目標、各個教學環(huán)節(jié)的主要手段，也被視為培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)、推動課堂教學轉(zhuǎn)型的重要手段。因此，對單元教學設(shè)計的研究，是重要且必要的。

第二，《指南》既非教學理論闡述，也非教學案例匯編，而是試圖將理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，為一線教師提供合乎課程特點、教學實際的操作規(guī)程和教學設(shè)計支架。長期以來，語文的魅力固然在相當程度上得益于教師教學的個性化，但這一學科的種種痼疾，不能不說與教學中的隨意化、碎片化密切相關(guān)。就此而言，《指南》有著“立規(guī)”與“糾偏”的雙重意義。所謂“教無定法，教有定規(guī)”，《指南》在將語文教學的“定規(guī)”從“原則”轉(zhuǎn)向“細則”方面，邁出了可貴的一步。

第三，《指南》雖是基于近年來上海市教委教研室在上海市開展的相關(guān)研究得出的成果，但這一研究成果具有一定的前瞻性、廣泛性和普適性，可資全國的語文教育同行參考、借鑒。目前市面上關(guān)于單元教學設(shè)計的系統(tǒng)性指導(dǎo)書幾乎沒有，《指南》可以說是一本具有創(chuàng)新性和開拓意義的書籍。

第四，《指南》是一本語文教育教學方面的專業(yè)性研究書籍，其中涉及政治方面的內(nèi)容極少，主要存在于部分教學案例當中。責編針對書稿中的政治性問題進行了專項審讀，全書相關(guān)內(nèi)容政治導(dǎo)向正面積極，未出現(xiàn)需要修改的內(nèi)容。

第五，《指南》還有不少地方亟待完善。就全稿內(nèi)容來看，理論依據(jù)相對單薄，部分案例未必盡妥，術(shù)語概念既多且雜;就語言表達來看，論說常有重復(fù)之處，行文有生硬不流暢之處。總而言之，要達到更高的水平，還需要做一些修改工作。

第65頁，“教師扮演一位優(yōu)秀的同伴……無效的反應(yīng)”，這種設(shè)計有意義嗎？第67頁，“好作文標準表”，這個表應(yīng)該是對結(jié)果的描述，而不是對過程的描述。

第67頁，小組討論的具體要求和方法表。“作者的要求”“組員的要求”有歧義。具體內(nèi)容上有些也令人費解。

第69頁，“結(jié)構(gòu)性”和“分層性”在具體的表述上不夠清晰，模糊有交叉。建議將“結(jié)構(gòu)性”中的“難度結(jié)構(gòu)”改為“水平結(jié)構(gòu)”，將“分層性”改為“選擇性”。

第73頁，明確作業(yè)水平中“一級水平”指的是什么。

第73頁，“策略”的定義不夠準確。

第101頁，“理解題目對于人物形象及文章主旨的作用”，令人費解。

第五，有些內(nèi)容的編寫有所欠缺。比如，第17頁，“規(guī)格與說明”處，流程圖之一為“確定組元標準”，這應(yīng)該是體現(xiàn)單元整體教學設(shè)計非常重要的一環(huán)，但是在后文并沒有詳加說明。

第122頁案例是上海教育出版社的《語文》八年級上冊第八單元，是否換成統(tǒng)編版本？

第六，有些細節(jié)仍需統(tǒng)一。比如，一、二級標題可不加標點，到三級標題，建議全部統(tǒng)一加標點。表格中，如果是詞語，不加標點，如果是句子，句末統(tǒng)一加標點（表格中其實可以不加標點，但有些地方不加標點容易有誤解）。在屬性表上，口放前面還是后面最好統(tǒng)一。

第七，腳注的排列，以分頁編號為好。有些參考文獻的標注不夠準確，比如第7頁，“巢峰.辭?！薄?/p>

第八，還有一些別字。見原稿。

復(fù)審結(jié)論：提交終審。

三審意見

1.從研究報告之研究背景看，本指南的設(shè)計仍然建立在上海市課程方案、課程標準、行動綱領(lǐng)、基本要求等文件的基礎(chǔ)上，而目前語文學科已經(jīng)采用國家統(tǒng)一的課程標準，教學理念也有了很大的發(fā)展，因此相當一部分內(nèi)容宜做調(diào)整。

2.在教材結(jié)構(gòu)化研究部分，在使用知識、能力撰寫傳統(tǒng)概念時，應(yīng)注意一些新的研究成果，如語文素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)、語文實踐等這樣的新概念。

3.綜觀全書，本指南中的單元設(shè)計除第一單元是自己整合的外，其他單元設(shè)計都是以教材為依托進行的，所以在研究報告的“初中語文單元教材”研究時，應(yīng)將此意思說明。

4.對單元設(shè)計關(guān)鍵要素、各要素排列順序前后應(yīng)一致，概念稱呼前后應(yīng)一致。

5.單元規(guī)劃中的“依據(jù)”之一“基本要求”，與全國課標散文匹配度如何？需進一步考量。

6.P21的案例是依托教材重新整合的單元，重新整合的理念不錯，但整合后的教學內(nèi)容和要求與教材出現(xiàn)較大的不一致，那么教材中的要求如何落實呢？

7.關(guān)于“單元”的概念，本指南中的“單元”內(nèi)涵不盡一致，特別是在指稱教材單元和本指南中的設(shè)計單元時，常常混用，宜注意。

8.P30“確定年級教學要求”，不管是七年級整個年級或一個學期的要求，恐怕都太少了。從課程標準看，關(guān)于現(xiàn)代文的閱讀要求還有不少，特別是閱讀方法根本未提。另外，能夠確定單元教學要求不就可以了嗎？

9.表格中的文字、描述性語言可統(tǒng)一加標點或不加，目前不一致。

10.P32表格，各課均未有文本內(nèi)容方面的要求。

11.P40“問題導(dǎo)向”中的小標題不能反映下邊的內(nèi)容，且與其他部分表述不一致。

12.案例中的選文應(yīng)有作者和出處，至少要給作者署名。

13.評價部分，一般是形成性評價和終結(jié)性評價對舉，不說總結(jié)性評價。

14.P102，感覺模塊三綜合性學習的評價賦分高了。

終審意見：可以發(fā)稿。