金紅萍

(浙江省紹興市上虞鶴琴幼兒園 浙江 紹興 312300)

如果你是個孩子，你會怎么玩？你會到哪兒玩？你能從中學到什么？對照自己和花草、泥土為伴的童年經歷和當下對孩子活動的觀察，我覺得孩子們毫無疑問會選擇去室外。室外有更大的空間、更多的感性素材、更多的不可預見性、更多的開放性任務，可以讓孩子更好的從做中學。美國的兒童教育中心聯(lián)合創(chuàng)始人埃里克.M.納爾遜提出了“室外課堂”這一說法。什么是室外課堂呢？它是以兒童為中心的，在戶外進行的全方位的、綜合性、整合的、生成性的課程?！笆彝庹n堂”能讓孩子變得更加活潑，玩得更加自主、投入，能讓孩子獲得感受成長風險和責任的機會，還能幫助孩子解決一些看不見的危機，如：缺乏運動鍛煉而導致的肥胖癥、生理發(fā)育、過渡關注電子媒介、對室外環(huán)境的恐懼感、教育目的的偏離等。那么，如何實施“室外課堂”呢？結合實際，我們認為陳鶴琴先生的“活教育”理論可以指導我們有效地實施“室外課堂”教學。

1.利用大自然、大社會挖掘豐富的“室外課堂”內容

1.1 利用戶外環(huán)境中的自然元素實施科學探究活動，培養(yǎng)好奇、好問、好探究的習慣。除了日常在進行的對幼兒園內常見動植物的觀察、小農場的種植等活動以外，我們還可以通過“室外課堂”進行一些其他的自然元素探究活動，比如：感受雨水的不同——感受春天的綿綿細雨、夏天的雷雨、冬天的雨夾雪，穿上雨鞋踩踩水、戴上雨傘聽雨聲、用各種工具儲存雨水等。為什么有水洼——發(fā)現(xiàn)地勢有高低，或者因為各種原因泥土流失造成的地勢偏低，從而引發(fā)對地形特點的探究。

1.2 發(fā)現(xiàn)大自然的美，培養(yǎng)美的鑒賞能力和創(chuàng)造力。我們要善于抓住孩子發(fā)現(xiàn)的“美”，及時進行藝術支持，培養(yǎng)孩子對美的鑒賞能力和想象創(chuàng)造能力。如：美麗的根雕——戶外小樹林、竹林會有一些樹枝、樹根、竹節(jié)等，在孩子眼中就是一件很好玩的東西，教師要引導幼兒用一些藝術創(chuàng)作的方法變廢為寶，成為一件“藝術品”或者有用的東西。奇怪的路——發(fā)現(xiàn)戶外環(huán)境中路面上不同的花紋設計，引發(fā)對圖形排列的初步感受，能大膽表達自己的所見所想，并嘗試創(chuàng)作。

1.3 關注生活事件，培養(yǎng)社會責任感和對事件的敏感性。我們還可以利用大社會環(huán)境，關注生活熱門事件來開展“室外課堂”教學，如：疫情背景下開展“路線設計”活動——和孩子一起研究最佳的接送路線、往返室內外不和他人接觸的專線，設計戶外運動場地的區(qū)域路線圖等等，從問題——設計——演練，培養(yǎng)孩子解決問題的能力和社會責任感。來客人了——做“小主人”招待客人、介紹幼兒園，培養(yǎng)孩子的主人翁意識和大膽表達、表現(xiàn)的能力。

1.4 利用戶外設施創(chuàng)造性的開展“室外課堂”教學活動。每個幼兒園都有自己的園所環(huán)境特色，教師可以利用戶外的一些設施開展一些創(chuàng)造性的“室外課堂”活動。如：鶴幼的“一江兩岸”——我們利用幼兒園環(huán)境，把上虞的特色文化元素融入課程，一起設計、建造了“一江兩岸”景觀。窨井蓋文化——我們設計了“美化窨井蓋”的活動，從發(fā)現(xiàn)窨井蓋的危險——設計圖案——美的欣賞，把隱形的安全問題進行了“亮化”和“美化”，孩子收獲頗多。

2.用“活教育”的方法論有效實施室外課堂教學

做中教，做中學，做中求進步！這是陳鶴琴先生“活教育”理論三大綱領中的方法論，它強調了一個“做”字。那么在室外課堂中，我們如何來有效落實這個“做”呢？

2.1 關注孩子需要什么？教師要積極關注孩子需要什么？哪些是孩子當下已有的經驗，哪些是孩子目前沒有且需要的新經驗？這個“需要”是指能和孩子的生活密切相關并且有利于孩子終身發(fā)展的經驗需求?！白觥钡膬热菔呛⒆痈信d趣的、適宜的、有價值的。比如：在當前“新冠肺炎”疫情背景下，各個年齡段孩子的需要是不同的，小班孩子需要熟練掌握接送路線、熟練運用七步洗手法；中班孩子可能需要正確認識“新冠疫情”，可以邀請醫(yī)生來介紹，并談談自己的想法；大班孩子可能對“逆行者”的主題比較感興趣。

2.2 引導孩子發(fā)現(xiàn)問題、不斷探究。

第一，根據(jù)孩子的需要讓孩子主動獲得操作的工具。孩子在戶外草地上發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻正在搬運一個果核，孩子們覺得很好奇，“這么小的螞蟻是怎么搬東西的呢？它有手嗎？是怎么把東西抬到背上的呢？螞蟻太小了看不清?！焙⒆幼h論紛紛。老師問題介入：那怎樣才能看得更清楚呢？“用放大鏡！”放大鏡哪兒有？“我家里有?！庇卸嗌?？我們這么多孩子夠用嗎？“不知道，我們去借，如果少的話可以輪流看。”在對話中，孩子們學習自己想辦法找工具進行探究。

第二，在問題出現(xiàn)的時候，一起討論可行性方法。室外課堂中比較注重孩子的自主性，允許孩子在室內和室外隨時進行走動，如：獨立去上廁所、喝水等。那么這里就會產生一個問題，孩子是否直接去了教室入廁，還是在外面玩耍？如果孩子在老師預計的時間內還沒返回集合地，就會比較擔心。如果發(fā)生了類似的情況，教師可以組織孩子一起討論：XX怎么還不回來？讓孩子們運用他們的生活經驗來猜想各種原因。“那有什么辦法可以快速地回到集合點？”鼓勵幼兒想出解決問題的各種對策。“跑著去比較快！”“走近一點的路吧，快一點！”。

第三，實踐驗證，獲得有益的經驗。針對“如何快速回到集合點？”這個問題，孩子提出了不少解決方法，但這些方法是否可行？哪種方法最好？需要通過反復的實踐操作來進行驗證的。比如：有孩子提出“找一條最近的路”，教師可以組織“室外課堂”，先讓孩子了解從戶外集合地到自己班教室的路有哪些？哪一條是最近的路？大概需要多少時間？掌握了這些信息后，孩子們就能有目的地選擇最近的路，以最快的時間完成“入廁”這件事。

第四，重視活動中幼兒的表征，思考在前，行動在后。“做”，意思為“工作或活動”，它不是單一的操作，還包含了圖文符號表征、積極的思維。我們倡導孩子的學習要“思考在前，行動在后”，但思考的過程是比較抽象的，怎樣讓他人知道這個思考的過程呢？這個思考的過程是否偏離了目標？是否有價值？要明白這些問題，必須要讓孩子的思維進行顯性化的呈現(xiàn)，就是用符號、圖文進行記錄。比如：前面提到的“如何讓孩子快速的回到集合點？”孩子們想了很多辦法，那就請他們把這些方法記錄下來，然后在驗證環(huán)節(jié)也把試驗的數(shù)據(jù)記錄下來進行比較。比如：說“跑步去！”的孩子可以記錄同一條路走路和跑步分別用了多長時間？

除此以外，“活”用“室外課堂”還要注意幾點：要關注季節(jié)氣候來開展適宜性的活動；要根據(jù)活動需要選擇集中或分散的教育方式；還要關注小年齡幼兒獨立往返室內外的安全問題等。