金紅萍

(浙江省紹興市上虞鶴琴幼兒園 浙江 紹興 312300)

如果你是個(gè)孩子，你會(huì)怎么玩？你會(huì)到哪兒玩？你能從中學(xué)到什么？對(duì)照自己和花草、泥土為伴的童年經(jīng)歷和當(dāng)下對(duì)孩子活動(dòng)的觀察，我覺得孩子們毫無疑問會(huì)選擇去室外。室外有更大的空間、更多的感性素材、更多的不可預(yù)見性、更多的開放性任務(wù)，可以讓孩子更好的從做中學(xué)。美國的兒童教育中心聯(lián)合創(chuàng)始人埃里克.M.納爾遜提出了“室外課堂”這一說法。什么是室外課堂呢？它是以兒童為中心的，在戶外進(jìn)行的全方位的、綜合性、整合的、生成性的課程?！笆彝庹n堂”能讓孩子變得更加活潑，玩得更加自主、投入，能讓孩子獲得感受成長風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任的機(jī)會(huì)，還能幫助孩子解決一些看不見的危機(jī)，如：缺乏運(yùn)動(dòng)鍛煉而導(dǎo)致的肥胖癥、生理發(fā)育、過渡關(guān)注電子媒介、對(duì)室外環(huán)境的恐懼感、教育目的的偏離等。那么，如何實(shí)施“室外課堂”呢？結(jié)合實(shí)際，我們認(rèn)為陳鶴琴先生的“活教育”理論可以指導(dǎo)我們有效地實(shí)施“室外課堂”教學(xué)。

1.利用大自然、大社會(huì)挖掘豐富的“室外課堂”內(nèi)容

1.1 利用戶外環(huán)境中的自然元素實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)好奇、好問、好探究的習(xí)慣。除了日常在進(jìn)行的對(duì)幼兒園內(nèi)常見動(dòng)植物的觀察、小農(nóng)場(chǎng)的種植等活動(dòng)以外，我們還可以通過“室外課堂”進(jìn)行一些其他的自然元素探究活動(dòng)，比如：感受雨水的不同——感受春天的綿綿細(xì)雨、夏天的雷雨、冬天的雨夾雪，穿上雨鞋踩踩水、戴上雨傘聽雨聲、用各種工具儲(chǔ)存雨水等。為什么有水洼——發(fā)現(xiàn)地勢(shì)有高低，或者因?yàn)楦鞣N原因泥土流失造成的地勢(shì)偏低，從而引發(fā)對(duì)地形特點(diǎn)的探究。

1.2 發(fā)現(xiàn)大自然的美，培養(yǎng)美的鑒賞能力和創(chuàng)造力。我們要善于抓住孩子發(fā)現(xiàn)的“美”，及時(shí)進(jìn)行藝術(shù)支持，培養(yǎng)孩子對(duì)美的鑒賞能力和想象創(chuàng)造能力。如：美麗的根雕——戶外小樹林、竹林會(huì)有一些樹枝、樹根、竹節(jié)等，在孩子眼中就是一件很好玩的東西，教師要引導(dǎo)幼兒用一些藝術(shù)創(chuàng)作的方法變廢為寶，成為一件“藝術(shù)品”或者有用的東西。奇怪的路——發(fā)現(xiàn)戶外環(huán)境中路面上不同的花紋設(shè)計(jì)，引發(fā)對(duì)圖形排列的初步感受，能大膽表達(dá)自己的所見所想，并嘗試創(chuàng)作。

1.3 關(guān)注生活事件，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和對(duì)事件的敏感性。我們還可以利用大社會(huì)環(huán)境，關(guān)注生活熱門事件來開展“室外課堂”教學(xué)，如：疫情背景下開展“路線設(shè)計(jì)”活動(dòng)——和孩子一起研究最佳的接送路線、往返室內(nèi)外不和他人接觸的專線，設(shè)計(jì)戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的區(qū)域路線圖等等，從問題——設(shè)計(jì)——演練，培養(yǎng)孩子解決問題的能力和社會(huì)責(zé)任感。來客人了——做“小主人”招待客人、介紹幼兒園，培養(yǎng)孩子的主人翁意識(shí)和大膽表達(dá)、表現(xiàn)的能力。

1.4 利用戶外設(shè)施創(chuàng)造性的開展“室外課堂”教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)幼兒園都有自己的園所環(huán)境特色，教師可以利用戶外的一些設(shè)施開展一些創(chuàng)造性的“室外課堂”活動(dòng)。如：鶴幼的“一江兩岸”——我們利用幼兒園環(huán)境，把上虞的特色文化元素融入課程，一起設(shè)計(jì)、建造了“一江兩岸”景觀。窨井蓋文化——我們?cè)O(shè)計(jì)了“美化窨井蓋”的活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)窨井蓋的危險(xiǎn)——設(shè)計(jì)圖案——美的欣賞，把隱形的安全問題進(jìn)行了“亮化”和“美化”，孩子收獲頗多。

2.用“活教育”的方法論有效實(shí)施室外課堂教學(xué)

做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步！這是陳鶴琴先生“活教育”理論三大綱領(lǐng)中的方法論，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“做”字。那么在室外課堂中，我們?nèi)绾蝸碛行鋵?shí)這個(gè)“做”呢？

2.1 關(guān)注孩子需要什么？教師要積極關(guān)注孩子需要什么？哪些是孩子當(dāng)下已有的經(jīng)驗(yàn)，哪些是孩子目前沒有且需要的新經(jīng)驗(yàn)？這個(gè)“需要”是指能和孩子的生活密切相關(guān)并且有利于孩子終身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)需求?！白觥钡膬?nèi)容是孩子感興趣的、適宜的、有價(jià)值的。比如：在當(dāng)前“新冠肺炎”疫情背景下，各個(gè)年齡段孩子的需要是不同的，小班孩子需要熟練掌握接送路線、熟練運(yùn)用七步洗手法；中班孩子可能需要正確認(rèn)識(shí)“新冠疫情”，可以邀請(qǐng)醫(yī)生來介紹，并談?wù)勛约旱南敕?；大班孩子可能?duì)“逆行者”的主題比較感興趣。

2.2 引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、不斷探究。

第一，根據(jù)孩子的需要讓孩子主動(dòng)獲得操作的工具。孩子在戶外草地上發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻正在搬運(yùn)一個(gè)果核，孩子們覺得很好奇，“這么小的螞蟻是怎么搬東西的呢？它有手嗎？是怎么把東西抬到背上的呢？螞蟻太小了看不清。”孩子議論紛紛。老師問題介入：那怎樣才能看得更清楚呢？“用放大鏡！”放大鏡哪兒有？“我家里有?！庇卸嗌伲课覀冞@么多孩子夠用嗎？“不知道，我們?nèi)ソ?，如果少的話可以輪流看?！痹趯?duì)話中，孩子們學(xué)習(xí)自己想辦法找工具進(jìn)行探究。

第二，在問題出現(xiàn)的時(shí)候，一起討論可行性方法。室外課堂中比較注重孩子的自主性，允許孩子在室內(nèi)和室外隨時(shí)進(jìn)行走動(dòng)，如：獨(dú)立去上廁所、喝水等。那么這里就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題，孩子是否直接去了教室入廁，還是在外面玩耍？如果孩子在老師預(yù)計(jì)的時(shí)間內(nèi)還沒返回集合地，就會(huì)比較擔(dān)心。如果發(fā)生了類似的情況，教師可以組織孩子一起討論：XX怎么還不回來？讓孩子們運(yùn)用他們的生活經(jīng)驗(yàn)來猜想各種原因?！澳怯惺裁崔k法可以快速地回到集合點(diǎn)？”鼓勵(lì)幼兒想出解決問題的各種對(duì)策?！芭苤ケ容^快！”“走近一點(diǎn)的路吧，快一點(diǎn)！”。

第三，實(shí)踐驗(yàn)證，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)“如何快速回到集合點(diǎn)？”這個(gè)問題，孩子提出了不少解決方法，但這些方法是否可行？哪種方法最好？需要通過反復(fù)的實(shí)踐操作來進(jìn)行驗(yàn)證的。比如：有孩子提出“找一條最近的路”，教師可以組織“室外課堂”，先讓孩子了解從戶外集合地到自己班教室的路有哪些？哪一條是最近的路？大概需要多少時(shí)間？掌握了這些信息后，孩子們就能有目的地選擇最近的路，以最快的時(shí)間完成“入廁”這件事。

第四，重視活動(dòng)中幼兒的表征，思考在前，行動(dòng)在后?！白觥保馑紴椤肮ぷ骰蚧顒?dòng)”，它不是單一的操作，還包含了圖文符號(hào)表征、積極的思維。我們倡導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)要“思考在前，行動(dòng)在后”，但思考的過程是比較抽象的，怎樣讓他人知道這個(gè)思考的過程呢？這個(gè)思考的過程是否偏離了目標(biāo)？是否有價(jià)值？要明白這些問題，必須要讓孩子的思維進(jìn)行顯性化的呈現(xiàn)，就是用符號(hào)、圖文進(jìn)行記錄。比如：前面提到的“如何讓孩子快速的回到集合點(diǎn)？”孩子們想了很多辦法，那就請(qǐng)他們把這些方法記錄下來，然后在驗(yàn)證環(huán)節(jié)也把試驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄下來進(jìn)行比較。比如：說“跑步去！”的孩子可以記錄同一條路走路和跑步分別用了多長時(shí)間？

除此以外，“活”用“室外課堂”還要注意幾點(diǎn)：要關(guān)注季節(jié)氣候來開展適宜性的活動(dòng)；要根據(jù)活動(dòng)需要選擇集中或分散的教育方式；還要關(guān)注小年齡幼兒獨(dú)立往返室內(nèi)外的安全問題等。