貢 寅

(江蘇省鎮(zhèn)江市呂叔湘中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212300)

1.新高考背景下物理學(xué)科現(xiàn)狀分析

高考自恢復(fù)以來(lái)就是一場(chǎng)人才角逐的考試，現(xiàn)今高考的選拔標(biāo)準(zhǔn)、考試科目與內(nèi)容都與剛恢復(fù)時(shí)有較大的差別，高考制度更加注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步貼合當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，將以往僵化的應(yīng)試教學(xué)模式徹底打破，使得高效科學(xué)的物理教育融入高中課堂的研究得以推廣和落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維水平的有效提升，進(jìn)而為學(xué)生在大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

高中物理實(shí)際上脫胎于判斷推理和理性思維的能力，這就對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了十分高的要求，由此顯示出教師的一項(xiàng)物理教學(xué)任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生由初步模仿思維過(guò)渡到深層次的高階物理思維的能力，在本質(zhì)上注重學(xué)生物理學(xué)科思維的養(yǎng)成和發(fā)展，形成面對(duì)新高考新形勢(shì)的有效教學(xué)體系，為當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究有一定的借鑒意義，同時(shí)也為學(xué)生的備考目標(biāo)的達(dá)成提供了重要的方式，兼具理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2.探析當(dāng)前物理“遇冷”原因

相關(guān)研究顯示，得出“物理遇冷”的原因主要有四個(gè)方面：首先是學(xué)生自身缺乏物理學(xué)習(xí)興趣，解題過(guò)程中既需要抽象的思維，又需要扎實(shí)的計(jì)算能力，進(jìn)而主觀上認(rèn)為物理很難而將物理拒之門(mén)外，其次是考生和家長(zhǎng)對(duì)于物理科目的重要性認(rèn)知不到位，目前多數(shù)理工類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、農(nóng)業(yè)類(lèi)等重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)都要求物理為必考科目，選考物理很大程度上能緩解文科相對(duì)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)思維不斷進(jìn)步，物理降溫必將常態(tài)化，然而由于物理對(duì)于社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要意義我們?nèi)孕枰龑?dǎo)學(xué)生選擇物理。

3.優(yōu)化物理教學(xué)應(yīng)對(duì)措施

3.1 以學(xué)生為本發(fā)展教學(xué)。日常教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生物理能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)高中物理教學(xué)模式。在新課教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)加以關(guān)注，需要將課堂打造為教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)課上可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手自制實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)讓學(xué)生大膽表述自己的想法，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)。除此之外，在講解習(xí)題的解題技巧之后，教師可以將課堂時(shí)間給予給學(xué)生，每一道題中都可能衍生出多方面的物理知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自行開(kāi)展思考交流，并且將自己的發(fā)散聯(lián)想告訴老師和同學(xué)們，這樣不僅能尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)探索能力，更有助于學(xué)生深刻地理解教材內(nèi)容和加深記憶，有利于教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和建議。

3.2 明確物理思維能力培養(yǎng)重要性。高中物理教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的措施要貫穿物理學(xué)習(xí)始終，教師從高中低年級(jí)就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，這就非常需要物理教師有意識(shí)地設(shè)置階段性思維教學(xué)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際觀察、思考，逐步地進(jìn)行物理的比較分析、綜合、歸納。如果不注意教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考，從一開(kāi)始就已經(jīng)有可能不自覺(jué)地使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向?qū)Ρ戎暗挠洃?，?chuàng)新思維的啟蒙就大打折扣，學(xué)生更難以對(duì)知識(shí)融匯貫通。除此之外，教師的引導(dǎo)作用還要逐步細(xì)化到貫穿在每一節(jié)物理課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論教師是從一開(kāi)始的預(yù)習(xí)，教學(xué)新的知識(shí)還是逐步地組織引導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)，都非常需要注意結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容有一定目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)。

3.3 注意物理與學(xué)科知識(shí)銜接，協(xié)助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。高中物理知識(shí)特點(diǎn)是層層疊進(jìn)，條理清晰，知識(shí)點(diǎn)通過(guò)公式互相有機(jī)關(guān)聯(lián)。很多時(shí)候一部分內(nèi)容掌握不好，會(huì)直接影響其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行功的計(jì)算或一定條件下受力分析時(shí)常常會(huì)穿插有數(shù)學(xué)中三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)，但三角函數(shù)的內(nèi)容在高一數(shù)學(xué)下半學(xué)期才會(huì)講解，由此在學(xué)生解題過(guò)程中容易造成問(wèn)題，給學(xué)生造成理解困難，需要物理教師對(duì)這部分內(nèi)容提前講解補(bǔ)充。教師在每節(jié)課跟進(jìn)理論上教學(xué)安排的同時(shí)，在物理難點(diǎn)教學(xué)方面應(yīng)該重點(diǎn)設(shè)計(jì)反饋機(jī)制，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)，把思維的引導(dǎo)由老師獨(dú)自傳達(dá)變?yōu)槎嘞蛄鲃?dòng)。

3.4 多種方式并舉，巧用多媒體營(yíng)造課堂氛圍。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程課堂大多以教師的講述為主，學(xué)生聽(tīng)講然后再練習(xí)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，教師也無(wú)法充分顧及到接受能力不同、理解層次有差異的同學(xué)。在這種背景下，教師如何滿(mǎn)足學(xué)生有效性學(xué)習(xí)需求是優(yōu)化課程設(shè)置的一個(gè)難題。當(dāng)前信息時(shí)代飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為輔助教師教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的良好工具，教師在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，要確保不會(huì)受到傳統(tǒng)思維的限制，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以利用多元信息化教學(xué)手段，舉辦如“微課進(jìn)課堂”、“虛擬仿真物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”等教學(xué)活動(dòng)豐富教學(xué)方法，提升教師教學(xué)能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，為學(xué)生打開(kāi)物理殿堂的大門(mén)，感受物理知識(shí)的極大魅力。