張勝清

(重慶南華中學(xué) 重慶 401120)

當(dāng)代教育理念提出了學(xué)生應(yīng)做為課堂主體，那么如何讓學(xué)生的主體作用得到真正的發(fā)揮，作為初中化學(xué)教師，在課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合，理論知識(shí)生活化，會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解更加的全面和深入，甚至能夠舉一反三。

1.化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

教師作為傳統(tǒng)教學(xué)中的中心，為學(xué)生源源不斷地灌輸知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受理論，這種枯燥的講述，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有任何吸引人的地方，導(dǎo)致課堂效率得不到有效提高。

初中化學(xué)是一門(mén)與從生活中來(lái)，回到生活中去生活的學(xué)科，采用生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要，但很多老師在上課時(shí)往往忽略了實(shí)踐的重要性，有的雖然也采取了一些生活化教學(xué)手段，但卻不能與教材知識(shí)相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不相符，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

2.初中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施策略

2.1 為學(xué)生構(gòu)建情境教學(xué)課堂。學(xué)生在九年級(jí)才初次學(xué)習(xí)這一學(xué)科，對(duì)于很多抽象的知識(shí)難以理解，教師在課堂中如果能參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分與教學(xué)材料相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)囊肷畎咐?，就能有效緩解化學(xué)理論知識(shí)的抽象性，教師在選擇生活案例時(shí)，通過(guò)學(xué)生在生活中遇見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，從而積極主動(dòng)的配合老師完成教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”我們可以從早餐為什么最好食用雞蛋、豆?jié){，隔一段時(shí)間再和牛奶、可以從松花皮蛋為什么要用醋拌？被蚊蟲(chóng)叮咬為什么可以用肥皂水來(lái)緩解疼痛？從洗頭時(shí)為什么要先洗發(fā)后護(hù)發(fā)等生活常識(shí)來(lái)引出了所學(xué)內(nèi)容，增加課堂趣味性的同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)酸堿中和反應(yīng)概念的本質(zhì)理解，提高課堂效率。

2.2 教學(xué)內(nèi)容生活化。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)化學(xué)知識(shí)生活化處理，將化學(xué)理論知識(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)抽象知識(shí)的具體化，培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題的能力，加深學(xué)生的直觀(guān)感知，讓學(xué)生充分意識(shí)到化學(xué)其實(shí)就是來(lái)源于生活，讓他們領(lǐng)略化學(xué)的魅力。

比如在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)和用途時(shí)，可以引出生活中水果氧化的案例：香蕉還有蘋(píng)果在空氣中暴露一段時(shí)間以后會(huì)變色，其原因是什么呢？通過(guò)教師的舉例，學(xué)生就會(huì)思考：是呀，香蕉和蘋(píng)果為什么會(huì)在空氣中變色呢？一下就可以拉近生活與課堂的距離。

2.3 其他教學(xué)模式與生活化教學(xué)相結(jié)合。隨著教學(xué)的不斷深入彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂忽略學(xué)生作為主體的缺陷，教師可以用多種教學(xué)模式與生活化教學(xué)相結(jié)合。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以為利用平板電腦、展示臺(tái)、手機(jī)等等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，這樣可以使學(xué)生能夠更為直觀(guān)地了解化學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐?；瘜W(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)不光要靠學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、課外探究，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用游刃有余。

在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師可以將一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分解，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用日常生活中的一些材料，替代教材中該實(shí)驗(yàn)所用的儀器和藥品完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再讓同學(xué)之間進(jìn)行交流，總結(jié)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，思考如何進(jìn)行改進(jìn)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步深化。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，老師將實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置講完之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在保證實(shí)驗(yàn)要求的前提下自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇生活中的雞蛋殼，食醋作為反應(yīng)物，用塑料瓶和吸管作為裝置完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)；在講到水的凈化時(shí)，可以讓學(xué)生參照教材選擇塑料瓶、吸管、河沙、木炭、棉花和紗布等材料制成一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器完成，讓學(xué)生理解凈水的原理。

同時(shí)，初中化學(xué)課本中存在大量與我們生活息息相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，課外實(shí)踐可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，教師可以通過(guò)布置假期作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)引用到生活中，從動(dòng)腦上升到學(xué)會(huì)動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)。

例如：在講解鐵生銹的實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己去動(dòng)手做鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，也可以讓他們?nèi)ナ占P的鐵制品，從而自己進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)鐵生銹原理的理解，以后在生活中會(huì)利用這個(gè)原理去解決生銹的實(shí)際問(wèn)題。

總之，把枯燥、難以理解的理論知識(shí)具體化，并學(xué)以致用，通過(guò)生活化情境和教學(xué)內(nèi)容以及與其他教學(xué)方式結(jié)合等應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，真正落實(shí)教育即生活的理念。