楊 莉

(寧夏平羅縣回民中學(xué) 寧夏 平羅 753400)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，《中學(xué)化學(xué)課程標準》也提出：要重視對學(xué)生進行化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本原理的培養(yǎng)。為了有效地培養(yǎng)初中生的化學(xué)素養(yǎng)，這就要求老師應(yīng)當精習(xí)備課，充分準備，做好課堂預(yù)設(shè)。同時，老師還應(yīng)注意到，在實際的教學(xué)中，課堂會不以個人意志為轉(zhuǎn)移，會出現(xiàn)諸多始料不及的事情，這就需要老師能高度重視課堂的生成資源，能夠做到把課堂的預(yù)設(shè)與實時生成的資源靈活地結(jié)合起來，相應(yīng)成趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，教學(xué)靈動的化學(xué)課堂。

1.將錯就錯，順勢而導(dǎo)

在初中的化學(xué)課堂上，老師如果一味地把學(xué)生們的回答正確作為是好的課堂生成，而將錯誤的回答當成是消極的，不好的，采取偏面的否定的態(tài)度。這種認識是有失公正的，在初中化學(xué)中的許多問題，雖然答案有正確與錯誤，但是，學(xué)生們的積極回答的課堂生成其實都是課堂的精華，面對的錯誤回答，老師可以將錯就錯，通過巧妙的引導(dǎo)，讓它成為課堂的亮點，起到答疑解惑的作用。

例如，為了讓學(xué)生們能夠較好的區(qū)分Na2CO3和NaHCO3，讓學(xué)生們設(shè)計實驗進行區(qū)分，其中一位學(xué)生提出方案:利用用Ca(OH)2溶液來區(qū)分。該學(xué)生認為Ca(OH)2與Na2CO3反應(yīng)可以生成白色沉淀CaCO3，而與NaHCO3不發(fā)生反應(yīng)，沒有出現(xiàn)白色沉淀，可以區(qū)分Na2CO3和NaHCO3。學(xué)生提出的方法是不正確的，但筆者順勢而導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們進行了實驗驗證，實驗之后發(fā)現(xiàn)NaHCO3和Ca(OH)2現(xiàn)了沉淀，實驗不是學(xué)生們期望的那樣，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進行探究分析，筆者進行引導(dǎo)到：“出現(xiàn)的沉淀是哪種物質(zhì)？為什么會出現(xiàn)這種沉淀？沉淀的出現(xiàn)可以體現(xiàn)出碳酸氫鈉的一種什么性質(zhì)？”學(xué)生們結(jié)合筆者的問題進行了思考，發(fā)現(xiàn)了錯誤出現(xiàn)的真正原因，走出認識的誤區(qū)。

在上述教學(xué)實例中，筆者不急于揭示學(xué)生們的錯誤，順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生們在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，發(fā)現(xiàn)正確的答案。

2.實驗異常，深度剖析

在初中化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)實驗占據(jù)了化學(xué)的一大部分內(nèi)容，所以化學(xué)實驗在化學(xué)中占有一席之位?；瘜W(xué)實驗的進行需要學(xué)生們仔細的觀察能力，動手能力等等，需要學(xué)生抓住實驗的主要或者本質(zhì)現(xiàn)象。在實驗過程中出現(xiàn)異常時，教師們需要帶領(lǐng)學(xué)生們進行深度的剖析，幫助學(xué)生們理解化學(xué)現(xiàn)象。

例如，在講述“我們的呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容時，同學(xué)們進行實驗探究，一組學(xué)生首先收集一瓶空氣，再利用排水法收集集氣瓶呼出氣體，之后將兩個燃著的木條分別伸入兩個裝有不同氣體的集氣瓶內(nèi)，學(xué)生們看到兩個木條均立即熄滅了，無法進行比較。之后筆者讓該組學(xué)生再次進行實驗，這次成功了學(xué)生們很開心。筆者帶領(lǐng)學(xué)生們深度分析這次的實驗異常，讓學(xué)生們分析第一次失敗的原因。有學(xué)生說“是收集的氣體有問題?！庇袑W(xué)生說“若是氣體有問題，只能是呼出的氣體有問題，但是木條不應(yīng)該熄滅?！睂W(xué)生們恍然大悟，說到“是燃著的木條問題”。

在化學(xué)的課堂上，實驗中稍微不注意就可能產(chǎn)生錯誤。在遇到錯誤時，有效的引導(dǎo)、正確的進行處理和對待，會加深學(xué)生們對實驗的認識，獲得新的知識和啟迪。

3.關(guān)注細節(jié)，拓展視野

對于初中化學(xué)，研究化學(xué)細節(jié)問題，可以有效的幫助學(xué)生們拓展視野?；瘜W(xué)眾所周知，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基石，也是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的動力源。化學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化實驗設(shè)計、改進實驗方法等是必不可少的，但是關(guān)注實驗細節(jié)化也是不容我們忽視的。

例如，筆者在進行“硝酸鉀溶解”的溶解性實驗時，首先是將KNO3加入到水中，一直加到試管底部出現(xiàn)了KNO3的固體為止，通過這樣一個實驗讓學(xué)生們理解“飽和溶液和不飽和溶液”的概念，筆者在實驗的時，注重細節(jié)，加入了一個實驗環(huán)節(jié)：在KNO3溶液飽和時候，向其中加入少量的KMnO4。這個實驗環(huán)節(jié)的結(jié)果讓溶液的液體變成了紅色。之后筆者提出問題：“加入KMnO4之前，溶液已經(jīng)是飽和狀態(tài)了，為什么溶液之后又會溶解KMnO4呢？”之后讓學(xué)生們對上述問題進行的討論，從而讓學(xué)生們知道在溶液的溶解過程中，可能含有多種溶質(zhì)，條件不變的情況下，硝酸鉀的飽和溶液中不能再繼續(xù)溶解KNO3時，但還能溶解少量KMnO4。

綜上所述，在初中化學(xué)課堂上的生成資源其實都是十分重要的，都要重視起來，不能偏廢，讓錯誤的生成資源也能得到充分利用起來，變廢為寶。在化學(xué)課堂上，教師們需善于捕捉生成、及時點撥，從而讓化學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，錦上添花。