黃來(lái)水

(福建省漳州市云霄縣東廈中心小學(xué) 福建 漳州 363300)

小學(xué)是義務(wù)教育的初級(jí)階段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，近些年來(lái)，國(guó)家加大了基礎(chǔ)教育建設(shè)的力度，數(shù)學(xué)無(wú)論在教學(xué)方法上還是在教學(xué)理念上，都得到了大幅度的提升。將分層教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力劃分不同層次的學(xué)習(xí)小組，從而圍繞著教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次的小組進(jìn)行不同形式的教學(xué)，從而使能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度拓展，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生充分掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的理念，讓每位學(xué)生都可以在能力、知識(shí)以及素質(zhì)等各個(gè)方面都得到不同程度的提升[2]。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要課程，也是一門基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，已經(jīng)不再適用于當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)受到各個(gè)方面因素的影響，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況很不理想，因此為了使學(xué)生更好的發(fā)展，目前需要探究更先進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1 教學(xué)觀念落后。教學(xué)觀念是教學(xué)實(shí)踐中的具體理論指導(dǎo)，在教學(xué)中起著決定性的作用。然而很多教師由于受到落后的教育觀念影響，主要的表現(xiàn)為很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了成績(jī)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，一味地填鴨式教學(xué)，忽略學(xué)生的感受，而不注重小學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)生的實(shí)踐的提升，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，很少分析學(xué)生的實(shí)際情況，這樣不但使教師覺(jué)得教學(xué)徒勞無(wú)功，也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣逐漸降低。

1.2 教學(xué)主體性錯(cuò)誤。在當(dāng)前的課堂上，很多老師都以自己為中心，學(xué)生很少參與其中，沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考，只是被動(dòng)的接受老師的灌輸，一味地填鴨式學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)單的記住了結(jié)論，這種教學(xué)模式是不正確的。課堂上的主體是學(xué)生而不是老師，老師應(yīng)積極引導(dǎo)者學(xué)生，而不是占據(jù)著主導(dǎo)地位。很多老師忽視了學(xué)生主體性地位，過(guò)于注重課堂教學(xué)的外在形式，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高課堂的教學(xué)效率。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，由于小學(xué)生具有年齡小，對(duì)新鮮事物具有好奇心，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有了興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)于數(shù)學(xué)課有著足夠的興趣，產(chǎn)生學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)興趣低的主要原因，主要體現(xiàn)在教師并沒(méi)有采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，教師應(yīng)不斷探究新的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分層教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

分層化教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，做到因材施教，分層提高，要讓尖子生冒出來(lái)，使多數(shù)大步往前邁，叫后進(jìn)生不落伍，從而達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化[3]。分層化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際的能力水平、知識(shí)和各方面潛力把學(xué)生科學(xué)地分組進(jìn)行教學(xué)，正視學(xué)生的個(gè)體性差異，使學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到發(fā)展，享受每節(jié)課成功獲得知識(shí)的喜悅，從而使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到全面的發(fā)展。

新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教育教學(xué)要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到不同的發(fā)展[4]。由于學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境等方面存在的差異，因此學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)情況也就不同，分層教學(xué)的目的不是人為的劃分等級(jí)，而是用不同的方式來(lái)幫助同學(xué)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠很大程度上發(fā)揮他們的潛力，從而縮小學(xué)生之間的差距。

3.小學(xué)分層教學(xué)的策略

3.1 教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層這是第一步，在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的過(guò)程中，教師要全方位、全角度的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、知識(shí)水平、性格特征以及能力水平等各個(gè)方面，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際綜合情況進(jìn)行合理化的分層，這樣老師再進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，這一步是非常重要的，這樣有助于滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要，從而使不同層次的學(xué)生都能夠很大程度上發(fā)揮他們的潛力，從而縮小學(xué)生之間的差距，有助加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《位置與方向》教學(xué)過(guò)程中，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，針對(duì)學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如基礎(chǔ)組的學(xué)生需要了解位置和方向的基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)秀組的學(xué)生教師可以將家庭住址與學(xué)校的方向進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，最后老師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到進(jìn)步。

3.2 教學(xué)過(guò)程分層。在傳統(tǒng)的教學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)為了使學(xué)生都能理解所講的知識(shí)，因此在一個(gè)班級(jí)中采取通俗易懂的教學(xué)方式，然而這樣仍存在著很多問(wèn)題，一方面這種教學(xué)方式教師沒(méi)有考慮到學(xué)困生的在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，另一方面基礎(chǔ)較好的學(xué)生無(wú)法得到拓展。分層上課是分層教學(xué)中最中心的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出合理的要求，對(duì)于較差的學(xué)生，應(yīng)先讓學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，并要積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要有所提高學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行兩位數(shù)的乘法計(jì)算時(shí)，教師可以在課堂上測(cè)試多個(gè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行匯總分析，然后根據(jù)學(xué)生的情況分為基礎(chǔ)、普通和提高組三類，對(duì)于基礎(chǔ)組由于學(xué)生基礎(chǔ)能力弱，因此應(yīng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)于擴(kuò)展組教師應(yīng)提高數(shù)學(xué)速度以及知識(shí)點(diǎn)難度，教師你還可以增加數(shù)學(xué)競(jìng)賽知識(shí)，從而為學(xué)生參加競(jìng)賽做準(zhǔn)備，教師還應(yīng)在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)情況，不斷地進(jìn)行調(diào)整成員，來(lái)提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，從而達(dá)到優(yōu)化班級(jí)整體。

3.3 分層進(jìn)行考核。分層考核是分層教學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然而在目前的考核制度，對(duì)于學(xué)生的能力基本上都是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，試卷都是統(tǒng)一固定的，因此這種判斷方式缺乏了客觀性，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考查，因此教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，采取不同的考核方式。

例如，教師編寫試卷時(shí)，可以將難度大的題目設(shè)置成附加題，做對(duì)加分，做錯(cuò)不加分，這樣能力強(qiáng)的學(xué)生有思考的余地和樂(lè)趣，能力較弱的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低而失去信心。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)對(duì)于廣大教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常有用的教學(xué)方法，對(duì)此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、教學(xué)考核分層的思路推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，進(jìn)而更好的促進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。