趙 丹

(河北省遷安市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 遷安 064400)

課文課程學(xué)習(xí)如果局限在教材本身就會(huì)失去新課程理念的價(jià)值，作為新時(shí)代語文工作者，我們要依托課標(biāo)深挖課程本真外延和強(qiáng)大內(nèi)涵，要展現(xiàn)出教材本身的知識邏輯性和文學(xué)典型性，通過每一課的深度學(xué)習(xí)能綜合分享課程本真，讓課程發(fā)揮出它在教材中的價(jià)值，通過綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生懂得學(xué)科知識的深度融合的含義，借助綜合分享學(xué)習(xí)模式完成語文素養(yǎng)目標(biāo)的終極培養(yǎng)。

文章就綜合提升小學(xué)生語文素養(yǎng)從通過單元主題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析培養(yǎng)學(xué)生歸納法這一學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化提供方案。借助課文中的插圖資源深度挖掘教材的本真外延與內(nèi)涵，為學(xué)生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化鋪平道路。巧妙運(yùn)用語文園地板塊設(shè)計(jì)梳理單元知識豐富課程信息，為學(xué)生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化理清思路三方面進(jìn)行論證。

1.通過單元主題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析培養(yǎng)學(xué)生歸納法這一學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化提供方案

語文每個(gè)單元的主題都是按課程目標(biāo)經(jīng)科學(xué)思考、周密安排出來的。教學(xué)時(shí)，我們千萬不要忽視單元主題的點(diǎn)撥和提醒。在每個(gè)單元新授之前對本單元做好整體介紹，學(xué)完這一單元之后要給予學(xué)生時(shí)間和方法對單元知識進(jìn)行總結(jié)歸納，最終培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)探究性、合作式學(xué)習(xí)。為達(dá)成這一理念，語文教師從開學(xué)初第一單元就要做好該理念教學(xué)預(yù)設(shè)，通過幾個(gè)單元的教學(xué)嘗試讓學(xué)生掌握運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化提供方案。

比如，在教學(xué)寓言故事《守株待兔》時(shí)，教師先為學(xué)生播放介紹“寓言”這一文體的微課，為學(xué)生明確一個(gè)概念，那就是什么樣的文章屬于寓言，它有什么特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)寓言類文章，我們應(yīng)如何去寫寓言故事等。這樣的微課具體詳實(shí)的為學(xué)生提出新概念、新常識，學(xué)生在自主感知時(shí)做到心有底數(shù)。從而在學(xué)習(xí)守株待兔這一文章時(shí)能做到應(yīng)掌握哪些知識，應(yīng)知道這一寓言所講得故事內(nèi)容，所表達(dá)的寓意以及所明白的道理。這樣對準(zhǔn)確理解農(nóng)夫釋耒守株的荒謬行為以及被宋人笑的真實(shí)原因做好鋪墊，進(jìn)而得出故事寓意。這對學(xué)生閱讀其他寓言故事同樣也是一種方法的引領(lǐng)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化提供方案。

2.借助課文中的插圖資源深度挖掘教材的本真外延與內(nèi)涵，為學(xué)生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化鋪平道路

小學(xué)語文課本的插圖信息豐富，故事性很強(qiáng)，主題突出?；谛W(xué)生對文本的認(rèn)知水平，有時(shí)候他們對教材上文字表達(dá)難以理解，尤其是對文本中所涉及到的場景或者事物間的位置關(guān)系等，更是難以用抽象思維去辨別。此時(shí)借助插圖能清晰地揭示出文本的本真含義，學(xué)生真切感受到文字所蘊(yùn)含的事物間關(guān)系或作者的情感。相反，忽略插圖的存在價(jià)值，學(xué)生對文章的理解會(huì)大打折扣，也失去了編者安排插圖的本真用意。運(yùn)用好插圖資源深度挖掘教材本真外延與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能走進(jìn)綜合性、自發(fā)式學(xué)習(xí)新常態(tài)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化鋪平道路。

比如，在教學(xué)科普文章《花鐘》一文時(shí)，我們要抓住這樣一個(gè)信息，就是文中大量花名對學(xué)生來說都是陌生的，甚至絕大多數(shù)學(xué)生聞所未聞。這對學(xué)生理解文章是一個(gè)很大的障礙。幸好文中穿插了大量的不同花名的圖片，這能幫助學(xué)生直觀認(rèn)識各種花的種類、特點(diǎn)，讓抽象的文字說明變得可視化，從而為學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知什么時(shí)間究竟開的是什么花打好基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)花名，詳細(xì)了解各種花的開放特點(diǎn)，最終幫助學(xué)生走進(jìn)綜合性、自發(fā)式學(xué)習(xí)新常態(tài)。

3.巧妙運(yùn)用語文園地板塊設(shè)計(jì)梳理單元知識豐富課程信息，為學(xué)生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化理清思路

新課標(biāo)下的語文課程呈現(xiàn)形式很多，所承載的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識點(diǎn)更是數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生學(xué)起來感覺零散化、片段化。為讓學(xué)生全方面認(rèn)知語文本真，為學(xué)生建立系統(tǒng)化、網(wǎng)格網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式勢在必行。教材上每個(gè)單元后邊都會(huì)出現(xiàn)語文園地板塊，這一板塊的出現(xiàn)解決了上述問題。學(xué)生通過對園地內(nèi)容的學(xué)習(xí)，深刻感知了本單元所學(xué)知識信息，從文章類別屬性、語感素養(yǎng)訓(xùn)練、詞句段積累、習(xí)作范例、語言交流分享、課外知識積累等層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。這將大大優(yōu)化了語文系統(tǒng)復(fù)習(xí)和整體感知，為學(xué)生語文素養(yǎng)的自我優(yōu)化理清思路。

比如，在學(xué)習(xí)三年級第三單元語文園地時(shí)，通過微課讓學(xué)生認(rèn)識生活中常見的門店標(biāo)牌。學(xué)生隨著鏡頭真實(shí)感知了咖啡館、農(nóng)貿(mào)市場、閱覽室等店名，這對學(xué)生客觀了解家鄉(xiāng)提供依據(jù)，讓語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的文字和拼音，而是將語文課程融入了鮮活的生活元素。另外，語文園地板塊通過課外閱讀設(shè)置了詞句段運(yùn)用訓(xùn)練，語句表達(dá)上的特點(diǎn)分析及仿寫訓(xùn)練。這些安排既是對前邊知識的鞏固性訓(xùn)練，又為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識和整體感知理清思路。

總之，深入挖掘語文課程外延和內(nèi)涵，對綜合提升小學(xué)生語文素養(yǎng)和精準(zhǔn)實(shí)施語文教學(xué)都可以說是科學(xué)之策。我們要一如既往走好這一課改之路，讓教與學(xué)、品與悟一路向好發(fā)展，為盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升“亮劍”。