張 希

(江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 南豐 344500)

1.教師示范，誦讀引領(lǐng)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)通過(guò)誦讀課文達(dá)到一個(gè)語(yǔ)感和情感相互統(tǒng)一的一個(gè)課堂，但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，普遍看到的都是學(xué)生為了完成任務(wù)，在課堂上毫無(wú)感情的誦讀，或者是老師將課文留為作業(yè)自由誦讀。這樣去誦讀對(duì)于學(xué)生在閱讀方面的訓(xùn)練絲毫得不到提升，甚至可能會(huì)讓學(xué)生們失去對(duì)閱讀的興趣和喜愛(ài)。因此需要教師在閱讀方面進(jìn)行示范的引領(lǐng)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在誦讀方面能力的養(yǎng)成。學(xué)生在小學(xué)階段一般會(huì)有很強(qiáng)的模仿性，而教師就是他們模仿的主要對(duì)象，因此，教師在語(yǔ)文誦讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的示范作用，調(diào)動(dòng)課堂的積極性。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)的教材課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，老師可以首先應(yīng)該投入飽滿的感情去示范母親的語(yǔ)氣：“真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊!精彩極了!”結(jié)合書(shū)中母親的神態(tài)和動(dòng)作，用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出書(shū)中描寫(xiě)的母親興奮的感覺(jué)，“親愛(ài)的，發(fā)生了一件美妙的事，巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”投入的感情越深越有感染力，可以讓學(xué)生感同身受，使自己置身于課本中，完完全全的感受一個(gè)母親對(duì)于兒子的贊美。然后轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣，用一種較為冷淡的語(yǔ)氣讀一下父親對(duì)于詩(shī)歌的評(píng)價(jià)：“我看這首詩(shī)糟透了?！蓖瑫r(shí)可以結(jié)合父親把詩(shī)扔回原處的動(dòng)作，給學(xué)生更為真實(shí)化的體驗(yàn)。通過(guò)兩種截然不同的語(yǔ)氣來(lái)展示父親和母親兩個(gè)人的態(tài)度，讓學(xué)生更為真切的體會(huì)到什么叫誦讀，避免學(xué)生們?cè)谧约鹤x這篇文章的時(shí)候?yàn)榱吮憩F(xiàn)自己“有感情”而出現(xiàn)矯揉造作的不良誦讀習(xí)慣，不良習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生忽略誦讀的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，難以理解文章中所表達(dá)的感情。

2.學(xué)生合作，角色扮演誦讀

對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的示范是一方面，但是更重要的還是學(xué)生們自己去誦讀，有的學(xué)生可能可以十分容易的去融入到誦讀的氛圍中，但是還是存在一些自身的誦讀能力較差且不主動(dòng)的學(xué)生，在課堂進(jìn)行集體誦讀過(guò)程中往往會(huì)“渾水摸魚(yú)”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以有效提升。而分角色誦讀就是解決這一問(wèn)題的比較好的方式。分角色朗讀可以提高學(xué)生的積極性，分角色誦讀可以讓學(xué)生直觀感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)生在課堂全程參與誦讀活動(dòng)，作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和同學(xué)相互配合，更好的理解整個(gè)文章的感情和意思，吸收文章里蘊(yùn)含的道理，對(duì)于文章的閱讀有一個(gè)更好的體驗(yàn)。同時(shí)，角色扮演誦讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，和整篇文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，讓課堂可以更加的活躍和積極。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)的教材課文《絲綢之路》中，就可以選擇讓同學(xué)們進(jìn)行分角色扮演誦讀，學(xué)生的個(gè)性不同,他們進(jìn)行誦讀的方式和特點(diǎn)也各不相同，結(jié)合每個(gè)學(xué)生在誦讀時(shí)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，選出學(xué)生分別扮演中國(guó)使者和安息國(guó)將軍，如果有的學(xué)生聲音洪亮，就可以讓他進(jìn)行西方將軍的扮演，有的同學(xué)誦讀飽滿有感情，可以讓他誦讀大漢使者。學(xué)生們各自的選擇角色，進(jìn)行迎接大漢使者和互贈(zèng)禮物等場(chǎng)面的話語(yǔ)的誦讀：“沒(méi)想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀!”在誦讀的過(guò)程中還可以根據(jù)課文描述做出相應(yīng)的動(dòng)作：中國(guó)使者抱拳，作揖還禮。展現(xiàn)東西方交流的生動(dòng)一幕。

3.詩(shī)詞韻律，配樂(lè)感悟誦讀

古有言,七分詩(shī)三分讀，但是對(duì)于一些古詩(shī)詞，學(xué)生可能還不能很好的掌握詩(shī)詞的韻律的節(jié)奏，這樣一來(lái)就需要老師示范朗讀，在學(xué)生畫(huà)出節(jié)奏后，學(xué)生再自行朗讀。“詞”重在想象和品讀，學(xué)生通過(guò)品讀感悟，然后配上基調(diào)吻合的音樂(lè)，聞其聲，如見(jiàn)其人，在課堂內(nèi)制造出相應(yīng)的特點(diǎn)的音樂(lè)氛圍，喚起學(xué)生心中的情感，拓展學(xué)生的想象能力，引領(lǐng)學(xué)生成為一名誦讀者，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境之中，讓同學(xué)們?cè)谝魳?lè)的配合下和詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴。這樣的配樂(lè)誦讀不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也豐富了課文的內(nèi)容。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》詩(shī)詞課堂上，老師就可以播放一個(gè)雄渾壯闊的背景音樂(lè)，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，自然而然會(huì)被背景音樂(lè)所帶動(dòng)，強(qiáng)烈的節(jié)奏音樂(lè)會(huì)讓學(xué)生誦讀出來(lái)的詩(shī)更加響亮，字字鏗鏘有力，帶有紅軍藐視困難，從容不迫的自豪感。在讀到最后的“盡開(kāi)顏”的時(shí)候配上稍稍歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生理解，到了這個(gè)地方，應(yīng)該是一種歡快的情感，表達(dá)的是取得偉大勝利的喜悅之情。這樣通過(guò)音樂(lè)，就能很好的進(jìn)行情感的轉(zhuǎn)換，這類(lèi)的詩(shī)歌，詩(shī)詞對(duì)仗工整，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生自然而然的形成思維的發(fā)散，感受此詩(shī)豪邁氣勢(shì)和闊達(dá)境界，感受偉人的胸懷。極大的增強(qiáng)了民族使命感。最后在通過(guò)詩(shī)詞誦讀的比拼，提升學(xué)生的誦讀技巧的能力，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以更加充分的理解詩(shī)詞藝術(shù)的魅力所在，體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富情感。

綜上，誦讀教學(xué)是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，甚至是以后的語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一筆，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力是每一個(gè)教師應(yīng)該做的事情。同時(shí)教師也要不斷提高自身的誦讀教學(xué)能力，成為學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的模仿對(duì)象，給予學(xué)生更加高效的引領(lǐng)指導(dǎo)。