沈 瑞

(寧夏回族自治區(qū)海原縣甘鹽池學區(qū) 寧夏 海原 755200)

前言

在現代教育當中，核心素養(yǎng)已經成為教育當中非常重要的一個目標和導向。要求教師在教學開展的過程當中應該秉持著一切為了學生的思想和原則，這樣才能夠讓教育在開展的過程當中變得更有意義。所以，教師在教學開展的過程當中，應該不斷地通過四個維度來對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生的語文能力和綜合素質得到顯著性的提高。

1.轉變教育模式，培養(yǎng)語言能力

不斷地培養(yǎng)學生的語言能力是語文這門語言學科教育當中非常重要的一個目標[1]。這一目標應該是貫穿在教學始終的，是教師在教學當中應該努力達成的，也是教育的基本任務。所以，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當中，首先就應該注重學生語言能力的培養(yǎng)。通過這樣的方式更好地展現課程的內涵和意義，真正地讓學生的語言水平和語言的運用能力得到不斷的提高。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課的過程當中，學生從小對故事就是比較熟悉的。所以，當學生基本的掌握故事之后，教師就可以讓學生以小組的方式來進行語言的改編和角色扮演。通過這樣的方式讓學生在后續(xù)的課程當中積極地進行呈現。教師主要根據學生各方面的表現進行點評，善于發(fā)現學生在這一過程當中語言運用的問題以及潛能、閃光點。真正能讓學生鍛煉自己的語言能力，實現核心素養(yǎng)的有效引導。

2.巧妙設置情景，培養(yǎng)思維品質

小學是學生思維發(fā)展非常關鍵的時期[2]。在教學開展的過程當中，教師應該加強情境的設置，讓學生的思維變得更加開放和靈活，使學生能夠在學習中積極思考，不斷探究。所以，教師在教學開展的過程當中應該注重對學生思維品質的培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)在課程當中的導向性得到不斷的展現。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文的過程當中，教師首先就可以借助多媒體以圖片的方式來學生展現各種植物傳播種子的方式，讓學生在這一過程當中進行仔細的觀看。在后續(xù)的課程當中，教師就可以對學生進行引導：“不同的植物在傳播種子的方式上有著怎樣的不同？”“在日常生活當中你還知道哪些植物？”“植物在傳播種子的過程當中是運用怎樣的方式呢？”讓學生聯系自己的生活經驗侃侃而談，在教學當中善于發(fā)表自己的看法和意見，積極的在課程當中進行參與，讓學生的思維始終處在一個活躍的狀態(tài)。

3.結合文本內容，培養(yǎng)文化品格

在語文課程當中所蘊含的文化內涵是比較深刻的[3]。所以，教師在教學開展的過程當中應該聯系文本內容，更好地對其中的文化因素進行挖掘。借助這樣的方式來帶動學生文化品格的提升，實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一過程當中，教師應該緊密地結合實際的教材內容，使得文化意識得到滲透，讓學生在這一過程當中受到來自于文化的熏陶和感染。例如，在講解《村居》、《詠柳》等古詩的過程當中，教師在課程當中可以為學生主要的進行古詩內容和含義的講解。在后續(xù)中，教師就可以將MOOC資源引入進來，讓學生在課下通過手機二維碼的掃描來對其中的資源進行獲取。在資源中包含古詩的一些背景資料以及古人在語言方式上的表達特點等等。讓學生在這一過程當中實現資源的拓展，能夠更好的感受到我國文化的博大精深，讓學生的文化品質得到良好的提高。

4.引入現代技術，培養(yǎng)審美情趣

不斷地實施好美育教育，也是語文教育在開展過程當中應該達到的一個目標。應該不斷地挖掘其中的美育因素，讓學生在欣賞、鑒賞的過程當中提升審美水平和鑒賞能力。所以，教師在教學開展的過程當中可以通過現代技術的有效運用讓課程資源在呈現的過程當中更加豐富，使課程當中的欣賞素材更加豐富。例如，在講解《中國美食》一課的過程當中，教師就可以一邊借助多媒體來給學生播放美食的動態(tài)視頻，一邊為學生聲情并茂的朗誦課文內容。讓學生能夠靜下心來不斷地對文本的內容進行感知，在情景當中產生更加深刻的體會。這樣就可以讓學生在閱讀的過程當中入情入景，更好的感受到我國飲食文化的博大精深，帶動學生鑒賞能力的提高，讓核心素養(yǎng)的導向性得到展現。

結論

綜上所述，在小學語文教學當中，核心素養(yǎng)的有效滲透和培養(yǎng)是非常關鍵的。這樣可以更好地落實素質教育和新課改的目標，讓學生獲取到更多。所以，教師在教育開展的過程當中應該轉變教育模式、巧妙設置情境、結合文本內容、引入現代技術。讓學生的語言能力、思維品質、文化品格和審美情趣都得到良好的培養(yǎng)，真正的促使學生在綜合素質和能力上得到加強。