冉 洋

(四川省廣元市樹人中學(xué) 四川 廣元 628000)

引言

為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，從而才利于構(gòu)建更加高效的語文閱讀教學(xué)課堂，以幫助學(xué)生全面提高閱讀水平，具體教學(xué)實(shí)踐分析如下。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)提升具有直接的推動(dòng)作用。第一，較高的閱讀水平能夠輔助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，如每篇文章都會(huì)以專業(yè)的表達(dá)技巧和詞匯表述內(nèi)容和情感，因此學(xué)生具備較高的閱讀能力，便可通過文章中出現(xiàn)的句子排列、整體結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)一步深入把握文章的內(nèi)涵，從而豐富自身的知識(shí)體系，活躍學(xué)科思維。第二，學(xué)生掌握的語言方面的知識(shí)是隨著閱讀能力的增強(qiáng)而增加的，知識(shí)儲(chǔ)備量的增加也會(huì)在表達(dá)與寫作方面表現(xiàn)出更為明顯的優(yōu)勢(shì)，有利于其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀能力的培養(yǎng)不但是該學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，具備良好的閱讀能力，便能夠快速理解學(xué)科中的文字表達(dá)和圖片信息?？梢姡喿x能力是開展任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，也是完成順利溝通的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

2.1 多樣朗讀,培養(yǎng)語感。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)將情感融于朗讀過程中，結(jié)合具體的內(nèi)容表現(xiàn)出相應(yīng)的語態(tài)、音韻和情感，全面呈現(xiàn)作者的思想和情感，并通過對(duì)文章句式、節(jié)奏等方面的準(zhǔn)確把握和表現(xiàn)，來深入體驗(yàn)文章的情趣和主旨含義，從而向聽眾展現(xiàn)文章的深刻或感人的一面。運(yùn)用多樣化的手段開展朗讀訓(xùn)練，能夠從多種途徑為學(xué)生搭建接近朗讀作品的途徑，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)洞察文章巧妙的布局，優(yōu)美的語言表達(dá)方式和精準(zhǔn)的詞匯運(yùn)用，從而進(jìn)一步通過閱讀來指導(dǎo)寫作。如在開展《黃山奇石》部分教學(xué)時(shí)，教師可提前為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行細(xì)讀。在閱讀的過程中，學(xué)生可通過多種方式體驗(yàn)文章中所表達(dá)的情感和思想主旨，并反復(fù)閱讀文章的核心段落和句子，從而更深切地體會(huì)黃山石頭的特殊性，由此便可在朗讀中自然表現(xiàn)出對(duì)景色的贊美之情。在朗讀完春天相關(guān)景色的段落后，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)出與春天相關(guān)的圖片或者視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在視覺刺激下再次朗讀作品，從而進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并深受藝術(shù)和情感方面的熏陶。

2.2 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀興趣后，教師還需進(jìn)一步輔助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，從而強(qiáng)化提升閱讀能力和效果。學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)直接影響其閱讀質(zhì)量，因此教師應(yīng)側(cè)重輔助學(xué)生形成正確的習(xí)慣，讓學(xué)生真正掌握閱讀技巧，準(zhǔn)確獲取閱讀內(nèi)容的核心信息。良好的閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生快速檢索目標(biāo)信息，同時(shí)提升學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)其它學(xué)科在文字理解方面也會(huì)提供相應(yīng)的助力。因此教師在開展日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)側(cè)重觀察并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，適時(shí)進(jìn)行督促和檢查，從而讓學(xué)生能夠獲得更全面的信息，大幅提高閱讀水平。如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》部分教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行文章略讀，讓其大致掌握文章的主要內(nèi)容和架構(gòu)，此后再實(shí)施細(xì)讀，結(jié)合教師提出的問題鎖定相應(yīng)的段落文字，找出對(duì)應(yīng)的文字表述，從而獲取答案信息。最后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀，在之前略讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上重復(fù)閱讀文章，便可進(jìn)一步深入理解文章內(nèi)容和作者的情感，實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果。多種閱讀方式相結(jié)合，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)明顯提升閱讀的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生明確分析陌生文章的方法，快速找到切入點(diǎn)，以此有針對(duì)性地提高閱讀能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)側(cè)重利用學(xué)生的興趣動(dòng)力來促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。以往語文閱讀教學(xué)僅限于機(jī)械接受知識(shí)信息，而未關(guān)注到學(xué)生的興趣傾向，這樣便導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)將興趣投放于閱讀活動(dòng)中，從而使閱讀效率偏低，甚至學(xué)生在課堂中也無法表現(xiàn)出更積極的狀態(tài)。而教師主動(dòng)迎合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，便可有效吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀體驗(yàn)中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的鍛煉和提升。在實(shí)施《小壁虎借尾巴》課程教學(xué)過程中，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式實(shí)施情景再現(xiàn)，學(xué)生分別演繹故事中的壁虎、老牛等人物，并將情節(jié)按照需要進(jìn)行增減處理。此時(shí)所有學(xué)生的關(guān)注力均會(huì)被吸引到課堂中來，時(shí)刻擔(dān)心小壁虎借尾巴的結(jié)果。完成表演后，學(xué)生便會(huì)對(duì)借尾巴的結(jié)果充滿了好奇。此時(shí)教師便可順利引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行積極的閱讀，最終獲取答案。具有情境性的閱讀過程不但能夠豐富閱讀形式，活躍課堂氛圍，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極和熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味性，從而更主動(dòng)地投入到閱讀體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

結(jié)束語

總之，隨著語文教學(xué)改革深入開展，在語文教學(xué)課堂，教師通過加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，大大提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，因此，作為語文教師，要合理的運(yùn)用有效方法，從而不斷提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。