李 川

(福建省將樂縣萬安鎮(zhèn)萬安中心小學(xué) 福建 將樂 364007)

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)中提到“教師應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

其中說到認真鉆研教材，就不得不聯(lián)想到教師司空見慣的備課，“工欲善其事，必先利其器”準備一節(jié)課尚且要花費時間和精力，研讀教材，參考教參，依據(jù)單元目標制定本課的具體目標，翻閱多本教案取其精華去其糟粕，搜索名師視頻能仿則仿，在不斷的甄別與嘗試中找到適合自己的教學(xué)方法。在眾多的備課內(nèi)容中，我就備作業(yè)談?wù)勛约旱膸c看法。

1.課前作業(yè)，掌握學(xué)生第一手資料

針對有的學(xué)生拼音學(xué)得不扎實，尤其是前后鼻音不分，平翹舌不分，“n”和“l(fā)”不分，“f”和“h”不分,多音字讀音的選擇。我在預(yù)習(xí)的作業(yè)中常常設(shè)計了相關(guān)的練習(xí)，例如統(tǒng)編版五年級上冊《將相和》的預(yù)習(xí)單中，我設(shè)計了如下題目：

1、給加點字選擇正確的讀音并打“√”。

將領(lǐng)(jiàng jiāng) 劃分(huà huā) 勉強(qiǎng qiáng)

廉頗(lián nián) 推辭(cí chí) 抵御(yù yǜ )

當(dāng)我在批改這一課的預(yù)習(xí)單時，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“勉強”的“強”錯誤率較高，于是上課時，我對“強”這個多音字進行了重點分析(讀“qiǎnɡ”時意思為硬要，迫使，如強迫，牽強，強詞奪理，強人所難，勉強)，并在平時的說話中時不時的用到這個讀音，讓學(xué)生糾錯，學(xué)生對這個字的印象也就根深蒂固了。

批閱課前練，能夠讓我清楚地了解學(xué)生易錯的生字詞，也讓課堂變得更加有效率。

2.當(dāng)堂練習(xí)，把控學(xué)生的注意力

一節(jié)課40分鐘，并不是每一個學(xué)生都能以高度集中的注意力來完成學(xué)習(xí)，開小差，走神，做小動作，甚至有一種“空洞”學(xué)習(xí)(靜坐，看似認真，實則根本沒有在學(xué))。針對學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，我常常會在課中穿插一些小練習(xí)。例如在教學(xué)《父愛之舟》時，我在課上設(shè)計了“找茬”游戲：出示三組形近字，說說不同和相同的地方，

第一組：席子—歡度 第二組：暑假—署名

第三組：陪同—部門 第四組：啟迪—笛子

分析完后，隨即出示相應(yīng)的“火眼金睛”的練習(xí)：

下列句中沒有錯別字的一項是( )

A、父親陪著我去報考學(xué)校。

B、時值署天，為避免炎熱，夜晚便開船，父親和姑爹輪換搖櫓。

C、萬花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟笛者吧！

D、父親心疼極了，叫來茶房，掀開度子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。

有的學(xué)生，在分析課文時，經(jīng)常會有“人思而神不思”的情況，在課堂上學(xué)習(xí)顯得很被動，完全就是趕鴨子上架，不情不愿。面對這一類學(xué)生，課堂中的練習(xí)往往要求就比較低一些，例如在上《古詩三首》時，我用判斷題來檢驗他們，并以此做到提醒的目的：

1)《題臨安邸》這首詩的作者是宋代的陸游。( )

2)“南望王師又一年”中的“王師”指的是北宋的軍隊。( )

這類題目比較簡單，之所以出現(xiàn)在課堂中的作業(yè)，是為了給理解能力處于中下水平的學(xué)生，讓他們能夠獲得一種自豪感，以便更有興致地投入到課堂最為重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生通過這個游戲不僅明白了這幾個字，還讓課堂“沉睡”中的同學(xué)頓時醒悟了！課堂練習(xí)，是一劑良藥“專治”走神的學(xué)生，也讓課堂更加高效！

3)課后練，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，反思自己的不足

學(xué)生的課后練習(xí)布置也是一個需要經(jīng)過甄別的過程，如何做到因材施教，又如何最有效的獲取學(xué)生掌握知識的多與少，正確與否的信息，這些都需要慎重考慮。如果練習(xí)千篇一律太簡單，程度好的學(xué)生會認為自己已經(jīng)很優(yōu)秀，助長驕傲的氣焰；如果練習(xí)過于復(fù)雜，對于學(xué)困生就無法完成，也會讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到壓制。無論是簡單還是復(fù)雜，都不能很好的檢驗學(xué)生的掌握程度，所以必須對課后作業(yè)進行有效的分層。

例如在教學(xué)部編版五年級上冊第五單元“說明性文章”時，為了檢驗學(xué)困生對說明方法的理解和運用，我布置了趣味性比較強的練習(xí)，以“我”為說明對象進行出題：

請寫出下列句子的說明方法。

1)我是某某人，今年12歲，身高140厘米，體重40千克。( )

2)我比我同桌高2厘米。( )

3)我的興趣愛好有很多，其中最喜歡的是畫畫。( )

4)我的眼睛像望遠鏡一樣，能看到很遠的東西。( )

列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方，他們能非常準確地寫出來，并且還能舉一反三。對于其他學(xué)生，我依然是這幾題，只是在原有的基礎(chǔ)上加了“這樣寫有什么好處？”讓他們理解這幾種常見說明方法的作用。

針對學(xué)生的特點，來布置作業(yè)，也可以更好的反思自己在這堂課中的不足。例如在《月跡》這篇課文的課后作業(yè)中，我布置了分析老奶奶的形象這個題目，但是在第二日的批改過程中，我在學(xué)生五花八門的答案中領(lǐng)悟到：原來這堂課我只是一味地在尋找月亮的蹤跡和理解作者內(nèi)心的變化過程，卻忽視了“奶奶”在文中所起到的穿針引線的作用，所以我不得不給這堂課再加半個課時。這也提醒了自己，備課一定要認真，做到全方位的解讀文本。

無論是備好課前練或者是課堂練亦或是課后練，都能給自己帶來不一樣的收獲！也讓自己明白備課必須多方位，備教材，備學(xué)生，備教參，而這些所有的備課和反思一定是促使自己不斷成長的助推器，有效的備課鑄就高效的課堂！