朱洪青

(福建省長汀縣教師進修學校 福建 長汀 366300)

《語文課程標準》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！?/p>

這就要求教師在閱讀教學中不失時機地創(chuàng)造條件，以讀帶寫，以讀促寫，把“寫”融入課堂，做到讀寫結合，相得益彰。

課堂練筆，是指教師在進行閱讀教學過程中，引導學生巧妙利用文本進行的一種寫作訓練，是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施，也是培養(yǎng)低年級學生寫話興趣，提高學生寫話能力的一種省時高效的途徑。那么，怎樣找到學生練筆的切入點，采取恰當的方式，激發(fā)學生的寫話欲望和熱情，讓低年級課堂練筆更加扎實有效呢？

1.遷移訓練，于典型處仿寫

模仿是兒童的天性，也是兒童積累和運用語言文字的基本途徑之一。仿寫就是依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感。而具有代表性的典型句段，可使學生習得規(guī)范的語言表達方法。如《歡慶》一課中“田野獻上金黃的果實，楓林舉起火紅的旗幟，藍天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲?！边@句話結構相同，語言優(yōu)美，是一處很好的仿寫著筆點。我讓學生反復誦讀這句話，感受語言的結構美和韻律美，然后引導學生仿照課文的樣子，寫一寫還有誰也來為祖國媽媽慶祝生日。為了增強學生仿寫的自信心，體驗成功的喜悅，我降低了練筆的難度，讓學生先說一說，再動筆寫一寫，而且能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。于是，孩子們紛紛動筆，徜徉在作詩的境界里，一句句充滿童真童趣的小詩在筆尖流淌，“秋風送上金色的麥浪，農民獻上香甜的果實”，“大海翻起白色的浪花，小溪唱起歡快的歌兒”，“小鳥展開美麗的翅膀，花兒露出粉紅的笑臉……”

教師通過引導學生從易到難，從說到寫，循序漸進地進行仿寫練筆，不但深化了學生對課文內容的理解，而且讓學生易于動筆，樂于表達，仿中得法，仿中有創(chuàng)。這樣的仿寫不僅是對語言文字的吸收、內化、積累，也有助于學生遷移、運用能力的提高，讓學生在借鑒、模仿中由此及彼、舉一反三。

2.展開想象，于空白處補寫

想象是思維的體操，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。低年級學生年齡雖小，卻有著豐富的想象力。語文教材中有很多“空白”之處，或寫得比較簡略，一筆帶過；或是省略號，給人意猶未盡之感。這些“空白”之處，給學生留下了廣闊的想象空間，也是很好的讀寫訓練點。教師在教學中要善于挖掘這些“空白”處，充分發(fā)揮學生的想象力，以小練筆的形式，對這些“空白”加以補充，達到訓練語言文字的目的。如《風娃娃》一課有這樣一段話：“風娃娃卻一點兒也不知道，他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都責怪他。”我引導學生思考：風娃娃還做了哪些壞事呢？讓學生展開想象，把省略的內容補寫出來。結果，孩子們“異想天開”：有的寫“風娃娃吹走了小弟弟的風箏”，有的寫“風娃娃吹翻了阿姨的雨傘，雨傘變成了底朝天。”還有的寫“風娃娃吹飛了叔叔的假發(fā)?！闭故窘涣鲿r，孩子們笑得前仰后俯。原來，寫話還可以如此快樂。

3.開拓思維，于延伸處續(xù)寫

語文課堂是開放的課堂、創(chuàng)意的課堂。新課標強調要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。這就要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，給學生提供創(chuàng)造性表達的練筆機會。在執(zhí)教《坐井觀天》一課時，我讓學生學完課文后以小組的形式討論交流，“青蛙跳出井口后，它看到了什么？會說些什么？又會怎么做呢？”再把討論的結果用幾句話寫下來，最后又讓學生把續(xù)寫部分和課文連起來分角色表演讀。學生興趣盎然，所編的故事結尾也各不相同。這樣的續(xù)寫，不但使故事更加具體、完整，而且促進了學生對文本的再次研讀，延伸了文本，還開拓了學生的思維，提高了學生創(chuàng)造性表達的能力。

4.升華情感，于詩畫處改寫

語文教材中的古詩結構嚴謹，內涵豐富，意境深遠，而且圖文并茂，情景交融，有強烈的感染力。劉勰說過：“情以物遷，辭以情發(fā)”。當學生情感涌動之時,教師可以引導他們通過練筆把心中的情感抒發(fā)出來。低年級學生以形象思維為主，閱讀和寫話一般都要與看圖相結合。古詩中的插圖就是一種寶貴的教學資源。教師可以引導學生結合插圖，把古詩改寫成富有童真童趣的現代文，讓畫面、詩意和心中的情感融為一體，讓學生在詩情畫意的情境中情動辭發(fā)，把自己的所見、所思、所感淋漓盡致地表達出來。

在教學《山行》這首詩時，要求學生再把古詩改寫成一段優(yōu)美的短文，學生興趣非常濃厚。通過改寫，學生仿佛身臨其境，眼前是火紅的楓林，仙境般的云海，大家陶醉在風景如畫的山林間，流連忘返，其喜愛和贊美之情溢于言表。這樣的改寫，既可以加深對古詩的進一步理解和感悟，又可以將詩中蘊含的意境內化成自己的語言，使學生享受到寫話的樂趣和成就感，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力，提高了學生的讀寫能力。

只要我們潛心會文，找準讀寫結合點，定能架起閱讀與練筆的橋梁。課堂練筆的方法也是靈活多樣的。因此教師在教學過程中要善于挖掘，精心設計，耐心引導，巧妙運用，課堂練筆這一教學環(huán)節(jié)一定能成為低年級語文課堂教學的一道亮麗風景。