王佳，徐婷婷

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外國語學(xué)院，湖南長沙 410128)

在教學(xué)實(shí)施過程中， 不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是混合教學(xué)方式，都存在著學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素和適應(yīng)性問題。學(xué)習(xí)者是否能適應(yīng)新的教學(xué)方式？ 針對(duì)混合教學(xué)中存在的問題，如何提高學(xué)習(xí)者的心理適應(yīng)性？ 因此，在開展基于學(xué)習(xí)心理適應(yīng)性的混合式教與學(xué)探究過程中，研究學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)，包括認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)，是很有必要的。

1 心理適應(yīng)性

（1）什么是心理適應(yīng)性。 國外學(xué)者主要從心理適應(yīng)性概念的演變和學(xué)校適應(yīng)性劃分維度進(jìn)行研究。 適應(yīng)性是指個(gè)人與環(huán)境的交互作用能力（Arkoff,1968)，是指面對(duì)環(huán)境壓力的個(gè)人應(yīng)付行為及抗壓能力（Adam S,1972），它是個(gè)體與環(huán)境的作用過程，目的是滿足個(gè)體心理需求與環(huán)境維持一種和諧關(guān)系（Burno,1977)。 在中國，心理適應(yīng)性的概念進(jìn)行了比較深入的研究，如心理適應(yīng)性是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容之一， 同時(shí)也是未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求之一（胡啟先等，1999）；良好的心理適應(yīng)性既是人類智力發(fā)展的重要標(biāo)志， 也是個(gè)人確立人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)（樊富民，1996）。

以上研究都說明心理適應(yīng)性是指個(gè)體與變動(dòng)環(huán)境能產(chǎn)生良好互動(dòng)的表現(xiàn)， 是個(gè)體心理自我調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)性的過程。 學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者克服在學(xué)習(xí)過程中的各種困難取得良好學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。在學(xué)習(xí)過程中的心理適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者能夠正確看待自身學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)化， 正確地認(rèn)知、 評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。 新興的混合式教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度問題等。 學(xué)習(xí)心理適應(yīng)性能力的好壞影響學(xué)習(xí)態(tài)度的選擇。 良好的學(xué)習(xí)心理適應(yīng)性有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更好地控制學(xué)習(xí)狀態(tài)，把控學(xué)習(xí)過程，獲取最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（2）適應(yīng)性心理機(jī)制。 適應(yīng)性心理機(jī)制由三個(gè)部分構(gòu)成。 第一，對(duì)環(huán)境的認(rèn)知。 就是對(duì)周邊的各項(xiàng)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)；第二，構(gòu)筑自身的價(jià)值觀念。 即在對(duì)周邊各項(xiàng)事物認(rèn)知后的進(jìn)一步歸納與整合， 形成獨(dú)特的價(jià)值觀；第三，調(diào)整自身的需求、動(dòng)機(jī)和情緒。根據(jù)新形成的價(jià)值觀念， 調(diào)整原有的價(jià)值體系， 個(gè)體自身的需求、動(dòng)機(jī)和情緒都會(huì)做出相應(yīng)的變化和調(diào)整，從而適應(yīng)環(huán)境和自身發(fā)展。

（3）混合式教學(xué)的心理適應(yīng)性在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。筆者對(duì)以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)專業(yè)國際班（共158 名）為研究對(duì)象，發(fā)放問卷158 份，回收有效問卷158 份。問卷調(diào)查從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集：習(xí)慣原有教學(xué)方式、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、課程安排不合理、網(wǎng)絡(luò)制作水平差、網(wǎng)絡(luò)課程難易程度設(shè)計(jì)不合理、課程集體歸屬感缺失、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)易用性差。

從數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：首先，部分學(xué)習(xí)者不適應(yīng)混合式教學(xué)方式，具體體現(xiàn)在有68.40%學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力欠缺，51.16%的學(xué)習(xí)者習(xí)慣原有教學(xué)方式，這一數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)者在適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程中難以實(shí)現(xiàn)的是“角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)”。 其次，部分學(xué)習(xí)者不適應(yīng)混合式教學(xué)環(huán)境，具體體現(xiàn)在有56.98%學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)制作水平差，51.16%學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程難易程度設(shè)計(jì)不合理，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教師的真正需求去研發(fā)教育資源。

2 態(tài)度

2.1 什么是態(tài)度

態(tài)度是“通過經(jīng)驗(yàn)組織的，個(gè)體對(duì)有關(guān)態(tài)度對(duì)象與情境施加方向性或動(dòng)力性影響的心理的和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。 ”（奧爾波特，1931）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（加涅，1999）。它是對(duì)任何人、觀念或事物的一種心理傾向（巴克，1984）。

介于此，態(tài)度可以界定為是一種內(nèi)部狀態(tài)，是一種行為的傾向性和準(zhǔn)備狀態(tài)，但不是行為本身，第一，態(tài)度使個(gè)體行為的出現(xiàn)變成可能或現(xiàn)實(shí)。第二，態(tài)度是通過經(jīng)驗(yàn)組織和后天學(xué)習(xí)所形成的，它不是與生俱來的，是個(gè)體與周圍環(huán)境相互作用而形成的。第三，態(tài)度與能力不同，能力決定個(gè)體能否完成某項(xiàng)工作，態(tài)度決定個(gè)體的行為選擇，即決定個(gè)體是否愿意做某項(xiàng)工作。

2.2 態(tài)度的構(gòu)成

據(jù)美國心理學(xué)家戴維·邁爾斯的研究， 態(tài)度分為“認(rèn)知”“情感”和“行為意向”3 個(gè)方面。

第一，認(rèn)知: 指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象認(rèn)知因素。 即個(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象帶有價(jià)值觀傾向的認(rèn)知。 其過程包括對(duì)對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)——深入理解——價(jià)值觀形成（相信、懷疑以及贊成或反對(duì)等）。 對(duì)于不同的對(duì)象，不同個(gè)體態(tài)度所含的認(rèn)知成分是不同的。

第二， 情感: 情感成分就是指個(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象的心理內(nèi)在活動(dòng)，如對(duì)某事物持喜歡或厭惡態(tài)度。個(gè)體的態(tài)度變化中伴隨著情緒的變化。對(duì)于不同的個(gè)體，不同個(gè)體態(tài)度中所含的情感成分是不同的。

第三， 行為意向: 行為意向成分是指個(gè)體對(duì)待和處理態(tài)度對(duì)象，表現(xiàn)出欲望、希望等行動(dòng)傾向，也就是個(gè)體準(zhǔn)備對(duì)態(tài)度對(duì)象做出何種反映。

2.3 態(tài)度對(duì)心理適應(yīng)性的作用

適應(yīng)是指當(dāng)外部的某些事物發(fā)生改變時(shí)， 個(gè)體通過自我的內(nèi)在調(diào)節(jié)做出能適應(yīng)變化的能動(dòng)反應(yīng)， 進(jìn)而使自身的行為和心理更加符合外部環(huán)境變化， 達(dá)到自身進(jìn)一步發(fā)展的需求。 態(tài)度是經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)組織和后天學(xué)習(xí)而形成的。環(huán)境形成經(jīng)歷，經(jīng)歷經(jīng)過思維的總結(jié)形成個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而形成個(gè)體態(tài)度所包含的認(rèn)知、情感和行為意向3 個(gè)要素。 而態(tài)度又反過來決定個(gè)體對(duì)事物的行為反應(yīng)和心理傾向。態(tài)度和心理適應(yīng)性交互作用，人的態(tài)度是在適應(yīng)環(huán)境中不斷發(fā)展的， 適當(dāng)?shù)膽B(tài)度會(huì)促進(jìn)心理適應(yīng)性的能力。

首先，態(tài)度對(duì)心理適應(yīng)性的決定性作用。根據(jù)適應(yīng)過程中學(xué)習(xí)者不同的態(tài)度和行為， 適應(yīng)可分為積極適應(yīng)和消極適應(yīng)。適應(yīng)分為積極適應(yīng)和消極適應(yīng)，積極適應(yīng)是指個(gè)體為了生存和發(fā)展而主動(dòng)去感受并挖掘環(huán)境中的資源， 并在此基礎(chǔ)上改變環(huán)境， 這是最佳適應(yīng)狀態(tài)。 消極適應(yīng)是指在一個(gè)新的環(huán)境中，被動(dòng)感知環(huán)境、被動(dòng)應(yīng)對(duì)環(huán)境刺激，并在此基礎(chǔ)上順應(yīng)環(huán)境。

其次，態(tài)度對(duì)心理適應(yīng)性的引導(dǎo)作用。跟心理適應(yīng)性一樣，態(tài)度也分為積極態(tài)度和消極態(tài)度。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用， 從而使得學(xué)習(xí)者的心理適應(yīng)性能力越高。 消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)向的影響。態(tài)度會(huì)影響人的行為，當(dāng)個(gè)體與周圍環(huán)境變化發(fā)生適應(yīng)沖突時(shí)， 正確的態(tài)度會(huì)促進(jìn)個(gè)體迅速調(diào)節(jié)自身以盡快適應(yīng)環(huán)境的能力。

3 “認(rèn)知+情感+動(dòng)機(jī)”心理適應(yīng)性的教學(xué)模式

新的教學(xué)模式著眼于“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)活動(dòng)，所以嚴(yán)格地說混合式教學(xué)模式應(yīng)該被定義為“教與學(xué)”的過程，只有當(dāng)“教”與“學(xué)”相互適應(yīng)時(shí)，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。 教學(xué)應(yīng)結(jié)合態(tài)度所包含的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)3 種成分，認(rèn)知和情感共同作用于行為意向，行為意向反過來影響認(rèn)知和情感，三者有效融合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過程中， 來達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。 如圖1 所示。

圖1 “認(rèn)知+情感+動(dòng)機(jī)”心理適應(yīng)性的教學(xué)模式示意圖

3.1 適應(yīng)性教

首先，認(rèn)知培養(yǎng)。對(duì)待某一事物的態(tài)度需要一個(gè)長期的過程，但其一旦形成，則也會(huì)在一段時(shí)期內(nèi)持久穩(wěn)定，因此，態(tài)度的轉(zhuǎn)變也同樣是一個(gè)需要一段時(shí)間的潛移默化的過程。 時(shí)間的長短取決于原有態(tài)度與所要形成新的態(tài)度的差距。具體體現(xiàn)為兩者的方向是否一致。通常狀態(tài)下，方向不一致，改變難以實(shí)現(xiàn)；反之，如果改變方向大體一致，則這種改變的實(shí)現(xiàn)則變得相對(duì)簡單。所以，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者原有學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，一定要學(xué)習(xí)者的原有態(tài)度進(jìn)行深入的了解， 再估計(jì)現(xiàn)狀與要求的差距。

其次，情感植入。 美國教育心理學(xué)家布魯姆指出：“從情感這一角度看，我們清楚地認(rèn)識(shí)到動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和情緒是引起掌握認(rèn)知行為的因素”，由此看出情感的特征是認(rèn)知的前提能力得以發(fā)揮的重要?jiǎng)恿l件。 教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念，在實(shí)踐教學(xué)中盡快適應(yīng)新教學(xué)模式和舊教學(xué)方法的融合。 在教學(xué)過程之中，通過創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步消除學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)性， 提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助其確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決教學(xué)過程中情感和認(rèn)知不和諧的問題。

最后動(dòng)機(jī)刺激。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者維持積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 第一，提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)性； 第二， 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者能在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為良好且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 進(jìn)而不斷加強(qiáng)動(dòng)機(jī)水平，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.2 適應(yīng)性學(xué)

第一，認(rèn)知確立。興趣作為心理動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)形式促使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 具有重要的促進(jìn)作用， 不僅對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知策略有著極大的激活作用， 更是可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心情感和維持注意力來達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。 首先學(xué)習(xí)者要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有一個(gè)正確積極的認(rèn)知，其次伴隨認(rèn)知的概念，對(duì)學(xué)習(xí)情感的選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最后情感意識(shí)驅(qū)使行為意識(shí)， 根據(jù)自身需求和可用條件來確定自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自己對(duì)新的教學(xué)模式的適應(yīng)性能力，在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到課堂中。

第二，動(dòng)機(jī)執(zhí)行。 學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)習(xí)者端正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且隨著每一次學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，學(xué)習(xí)者的興趣會(huì)高漲，進(jìn)而會(huì)有利于下一次學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和完成。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)者的態(tài)度，即動(dòng)機(jī)、情感和認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用， 教學(xué)模式也要不斷調(diào)整使之符合學(xué)習(xí)者的需求才能保證學(xué)習(xí)者的發(fā)展。 在混合式教學(xué)日益普遍的今天， 關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的優(yōu)化， 使學(xué)習(xí)者的心理與混合式教學(xué)環(huán)境相契合，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。不斷根據(jù)教學(xué)需求的變化有針對(duì)性地對(duì)心理適應(yīng)性進(jìn)行研究具有重要的意義。