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一、前言

國(guó)內(nèi)地理研學(xué)的興起涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的地理社團(tuán)，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣，加強(qiáng)地理核心素養(yǎng)。但地理研學(xué)有其自身的局限性，如：①學(xué)生根據(jù)自身情況自愿參加，覆蓋面??；②研學(xué)內(nèi)容主要是自然和人文景觀的游覽、愛(ài)國(guó)主義教育等為主，自然地理原理部分深度不夠；③高中地理研學(xué)活動(dòng)約一學(xué)期甚至一年才一次，活動(dòng)次數(shù)少等。在這樣的情況下，再反思課堂教學(xué)，用一定的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)研學(xué)學(xué)習(xí)的不足，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可成為行之有效的方法。

二、從地理學(xué)科特點(diǎn)切入地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一門(mén)跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的環(huán)境下，通過(guò)考察、試驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)力”[1]，新課改鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親近自然。在地理課堂上加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，課堂關(guān)注度提高；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；初步幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)勇于探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

地理實(shí)驗(yàn)是指師生使用一定的設(shè)備和材料，模擬地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；或制作模型，通過(guò)操作和觀察，認(rèn)識(shí)地理事物的特征、規(guī)律、成因和原理[2]。由于地理現(xiàn)象產(chǎn)生的復(fù)雜性、發(fā)生的空間范圍廣、時(shí)間的跨度大，我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要活躍于少數(shù)教師的優(yōu)質(zhì)課、評(píng)優(yōu)課、示范課中。常規(guī)課中有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)課程的非常少，分析其原因，有一下兩點(diǎn)：(1)受傳統(tǒng)觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被認(rèn)為是理化生學(xué)科的教學(xué)方法，從學(xué)校的管理層到教師，基本沒(méi)有地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，導(dǎo)致學(xué)校長(zhǎng)期缺失實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地或?qū)嶒?yàn)器材，已有的實(shí)驗(yàn)教室也形同虛設(shè)；(2)教師有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)，但是為了趕進(jìn)度、減輕工作量、或者避免麻煩等原因，往往將本該學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為“媒體實(shí)驗(yàn)”或者“灌輸式”講解，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)、看、記，對(duì)于老師演示或講解的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程大部分不理解。地理教學(xué)中有很多知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，教師講解得再到位，學(xué)習(xí)效率也不太理想，尤其是自然地理中部分地理過(guò)程和地理現(xiàn)象，往往這些知識(shí)也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求——實(shí)施范例

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)探尋地理科學(xué)規(guī)律、原理的一種教學(xué)方法[3]，從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施到結(jié)論分析，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心策劃，要符合科學(xué)性、目的明確性、可操作性、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性。

(一)科學(xué)性

科學(xué)性是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，地理實(shí)驗(yàn)必須要能客觀、正確的反應(yīng)某一地理過(guò)程或地理現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠得出正確的結(jié)論。

案例一：背斜成谷，向斜成山的形成過(guò)程

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簽榱烁玫慕忉尣煌牡刭|(zhì)時(shí)期，內(nèi)外力作用過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)材料：不同顏色的超輕粘土，水果刀

試驗(yàn)過(guò)程：

案例二：水土流失的原因

圖1

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪斫馑亮魇У倪^(guò)程，解釋降水強(qiáng)度、地形起伏、植被覆蓋對(duì)水土流失的影響。

實(shí)驗(yàn)材料：有草皮覆蓋的空地、灑水壺、水、相機(jī)

試驗(yàn)過(guò)程：

1、分兩組進(jìn)行如下試驗(yàn)：

(二)目的明確性

每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都有其實(shí)驗(yàn)?zāi)康?圖1)，并且這一試驗(yàn)?zāi)康呢灤?shí)驗(yàn)的全過(guò)程。這就要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

圖2

(三)可操作性

地理實(shí)驗(yàn)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)或模擬的體驗(yàn)情景中，學(xué)生通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。地理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)情景的投入，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程有切身體會(huì)，有實(shí)際參與經(jīng)歷。那么地里實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須要可控、可操作，這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)情景，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

(四)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性

成熟的地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要想讓學(xué)生能夠充分掌握課堂地理知識(shí)，就必須引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。采用地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好能夠抓住學(xué)生的關(guān)注度和參與度，這種創(chuàng)新教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)更為深刻，學(xué)習(xí)過(guò)程更為透徹。

圖3

2、對(duì)兩組照片對(duì)比分析，得出結(jié)論，填寫(xiě)表1。

表1 降水、地形、植被覆蓋對(duì)水土流失的影響