胡佳梅

【摘 ?要】 ?當(dāng)前情況下，基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，教育教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)和要求。目前，很多學(xué)生家長(zhǎng)不僅是關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)情況，還非常強(qiáng)調(diào)他們綜合素質(zhì)的全面提升。而在幼兒園教育中，教師除了要傳授給幼兒們相應(yīng)的知識(shí)，還必須要非常重視孩子們良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。田園資源的利用可以促使幼兒們更好地展開(kāi)自主發(fā)展，因?yàn)樵诶锰飯@資源的幼兒活動(dòng)中，孩子們可以更好地展開(kāi)動(dòng)手操作和發(fā)揮自身的思維能力，進(jìn)而促使自身的自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?田園資源;幼兒;自主發(fā)展

“生活即教育”這是著名教育學(xué)家陶行知先生提出來(lái)的。在幼兒教育中，教師也應(yīng)該注重生活化的教育，讓幼兒們能夠在自由的生活中受到真正有效的教育。在幼兒教育中利用田園資源其實(shí)就是幼兒教育生活化的體現(xiàn)。通過(guò)真實(shí)的田園環(huán)境或材料，幼兒們能夠感受到自己與實(shí)際生活和事物的距離，從而在活動(dòng)中產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣。另外，田園資源豐富多樣，這些都可以幫助幼兒們發(fā)揮動(dòng)手能力和思考能力，進(jìn)而促使他們更好地展開(kāi)自主發(fā)展。

一、認(rèn)識(shí)田園資源，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容

為了讓田園資源的教育價(jià)值在幼兒教學(xué)中充分展現(xiàn)出來(lái)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇出適合他們的活動(dòng)內(nèi)容，如教師可以基于已有的田園資源，以季節(jié)為線索，在幼兒園中開(kāi)展“尋找春天”“家鄉(xiāng)的夏天”“多彩的秋天”和“走入冬天”等主題活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒可以更好地了解春夏秋冬季節(jié)具有的特點(diǎn)。同時(shí)，為了使活動(dòng)的開(kāi)展更加細(xì)致化，幼兒教師還需要基于主題，展開(kāi)同幼兒之間的討論，以此來(lái)共同制定出活動(dòng)的具體實(shí)施方案。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要基于課程經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新和拓展互動(dòng)內(nèi)容，使之成為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效活動(dòng)。比如說(shuō)，在師生共同討論的基礎(chǔ)上，小班可以開(kāi)展活動(dòng)“拔蘿卜”，中班可以開(kāi)展“探秘小花園”等活動(dòng)，而大班則可以開(kāi)展“瓜果園地”等活動(dòng)。

二、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織田園活動(dòng)

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該多多組織幼兒們深入到大自然當(dāng)中去，使他們能夠在自然環(huán)境的變化中感受到生活的豐富多彩。田園資源正好可以增強(qiáng)幼兒自主活動(dòng)的趣味性，并讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中習(xí)得相關(guān)技能。

在進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織時(shí)，教師需要做好三個(gè)方面的精細(xì)工作。首先是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，活動(dòng)主次線要清晰，并且層次分明，方式靈活;其次是教師在活動(dòng)中需要精細(xì)地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，使幼兒們能夠在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上充分感受真實(shí)田園環(huán)境，并在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，教師也需要先進(jìn)行對(duì)幼兒們情況的觀察，然后再去適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們，因?yàn)檫@樣才有利于教師指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和幼兒自主學(xué)習(xí)能力的有效展現(xiàn)。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒們的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，然后展開(kāi)分析和思考。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的心理需求和興趣需求等，教師都應(yīng)該重視，并進(jìn)行對(duì)田園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)展現(xiàn)出季節(jié)特點(diǎn)。比如說(shuō)，在開(kāi)展“走進(jìn)樹林”的活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以利用孩子們對(duì)樹葉的興趣，設(shè)計(jì)出“豐富多樣的葉子”的主題活動(dòng)。由這一主題活動(dòng)，又可以延伸出其他很多類型的活動(dòng)，如語(yǔ)言活動(dòng)“葉子的一生”，藝術(shù)活動(dòng)“葉子標(biāo)本”等等。

不僅如此，教師還可以有效結(jié)合教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)幼兒們展開(kāi)益智活動(dòng)“樹葉拼圖”時(shí)，教師可以使幼兒們更好地回顧數(shù)字知識(shí);而在美工區(qū)，教師則可以讓幼兒們使用多種制作工具和材料等制作出葉子。這些活動(dòng)都是教師基于幼兒發(fā)展規(guī)律而設(shè)計(jì)的。通過(guò)參與這些活動(dòng)，幼兒們能夠更加深入地了解葉子的生長(zhǎng)和其他方面的知識(shí)，同時(shí)還有利于他們美術(shù)水平的提升。

由此可見(jiàn)，利用田園資源，以葉子為主題，組織幼兒們開(kāi)展類型多樣的主題活動(dòng)，不僅可以讓幼兒教師清楚地了解到精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的重要意義，還可以讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中掌握到更多的知識(shí)。

三、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，在田園活動(dòng)中改進(jìn)教學(xué)策略

《綱要》中明確指出教育要回歸生活的新理念。在過(guò)去的幼兒教育中，教師大多是將教學(xué)局限在班級(jí)、課堂之中，在這種情況下，很容易出現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣低、不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。當(dāng)前情況下，教師要對(duì)幼兒教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的改正，讓幼兒們成為教學(xué)活動(dòng)中的探索者和體驗(yàn)者，而教師則應(yīng)該發(fā)揮鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

比如說(shuō)，在春天，教師組織幼兒開(kāi)展“新奇的小竹林”這一活動(dòng)，并每天帶領(lǐng)幼兒們觀察竹林。有一天，孩子們突然發(fā)現(xiàn)土地里長(zhǎng)出了很多新的竹筍，于是他們便非常激動(dòng)地尋找其他冒出來(lái)的小竹筍。之后，幼兒們每天都要去觀察小竹筍的生長(zhǎng)情況，回到班級(jí)中后會(huì)對(duì)小竹筍的生長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄。突然有一天，幼兒們發(fā)現(xiàn)小竹筍不見(jiàn)了，他們懷疑是被別人砍掉了，所以展開(kāi)了熱烈的討論，紛紛議論砍竹筍的人會(huì)是誰(shuí)。根據(jù)各自的猜疑，幼兒們會(huì)去主動(dòng)地探索答案，并最終獲得問(wèn)題的正確答案，原來(lái)竹筍不見(jiàn)了是被別人砍了，而砍掉竹筍的原因是為了方便周邊其他竹子的正常生長(zhǎng)。在獲得答案以后，幼兒們會(huì)覺(jué)得十分開(kāi)心，并且更加愿意參與到活動(dòng)中去。之后，教師可以多多帶學(xué)生們進(jìn)入到小竹林，在每一次活動(dòng)過(guò)程中，幼兒們都會(huì)收獲不一樣的東西，并且促使其思考、觀察等各方面能力的提升。

四、充分利用田園資源，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

幼兒自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是他們主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在活動(dòng)中產(chǎn)生與外部環(huán)境的相互作用，進(jìn)而逐漸累積經(jīng)驗(yàn)和收獲知識(shí)。而田園活動(dòng)正是幼兒們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的良好途徑，通過(guò)田園資源的利用，幼兒們不僅可以在活動(dòng)中釋放天性，還可以在身體多重感官的直觀體驗(yàn)下充分收獲快樂(lè)情緒，并獲得良好的自主發(fā)展效果。比如說(shuō)，幼兒教師利用季節(jié)特點(diǎn)，在田園收獲之際帶領(lǐng)幼兒們深入到田園中去，探索瓜地里的奧妙。在瓜果園地中，幼兒們不僅可以掰玉米、撿花生，還能夠幫助農(nóng)民伯伯一起做一些其他農(nóng)活。通過(guò)這些動(dòng)手實(shí)踐的田園活動(dòng)，幼兒們不僅可以充分參與進(jìn)去，還可以一邊動(dòng)手一邊想象，從而充分滿足自身的好奇心理和動(dòng)手實(shí)踐的欲望，有利于促進(jìn)幼兒們的自主發(fā)展。

五、靈活選擇田園資源，豐富幼兒學(xué)習(xí)材料

在使用田園資源促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的過(guò)程中，教師除了讓幼兒們深入到田園之間去，還可以從田園資源中選取合適的自然材料，以此來(lái)豐富幼兒們的學(xué)習(xí)材料。比如說(shuō)，教師可以選擇一些田園之中的石子、狗尾巴草和樹葉等等物品，讓幼兒們自己使用石子制作棋子，用樹葉繪制圖案，用狗尾巴草來(lái)編制小草帽等等。通過(guò)對(duì)這些田園資源的利用，幼兒們不僅可以實(shí)現(xiàn)自身動(dòng)手能力的增強(qiáng)，還可以在最后的制作中看到自己的勞動(dòng)成果，增強(qiáng)創(chuàng)意和動(dòng)手改造能力。再如，幼兒們?cè)谕妗斑^(guò)家家”游戲時(shí)，可以使用沙礫、磚瓦和泥巴等作為游戲材料。這些田園類游戲材料的使用不僅可以豐富游戲內(nèi)容，還可以促使幼兒創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，讓他們?cè)谡麄€(gè)游戲教學(xué)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主能力。

總而言之，在幼兒教育中利用田園資源可以讓幼兒們釋放天性，使他們?cè)诰哂刑飯@氣息的教學(xué)活動(dòng)中獲得完全不一樣的活動(dòng)體驗(yàn)，并且從中明白更多的知識(shí)和道理，為自身的自主發(fā)展提供強(qiáng)而有力的支持。

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