摘 要：在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語這一學科備受關注，同時社會地位以及教學比重有了極大的提升。為了突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，許多初中英語老師著眼于學生的個體差異性，將創(chuàng)造性的教育教學策略與學生的基本實踐活動相聯(lián)系，鼓勵學生在自主閱讀和實踐研究的過程之中掌握英語這門學科學習的技巧和精髓。其中詞匯學習是英語教學的基礎和前提，老師需要抓住英語閱讀教學的重點和難點，鼓勵和引導學生積累豐富的詞匯，將重難點詞匯交給學生，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中積累豐富的詞匯量，實現個人英語應用能力和實踐能力的綜合提升。

關鍵詞：初中英語，閱讀教學，教學詞匯

一、 引言

英語是初中教育教學階段之中的重點學科，這門學科的實踐性和應用性比較明顯，老師需要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，堅持學生的中心地位，圍繞學生開展相應的教學實踐活動。閱讀對學生的學習能力以及英語詞匯量提出了一定的要求，老師需要以詞匯教學為依據和著眼點，采取恰當可行的詞匯教學策略和手段，鼓勵學生在自主閱讀的過程之中加深對閱讀文本的理解和認知，從而樹立良好的英語邏輯思維，實現個人的良性成長和發(fā)展。

二、 初中英語閱讀教學中的常見問題

初中英語閱讀教學的難度偏高，對學生和老師都是一個較大的挑戰(zhàn)，為了避免學生產生消極情緒，老師需要注重不同細節(jié)要素的分析，了解閱讀教學中的常見問題，以此來重新調整教學策略和教學方向，充分體現學生的個性化發(fā)展要求，實現學生學習能力及水平的綜合提升。但是結合相關的實踐調查不難發(fā)現，老師所采取的教學模式過于落后及傳統(tǒng)，實質的英語閱讀教學質量和水平不容樂觀。

首先，老師沒有意識到詞匯應用的重要性，直接以簡單理論知識的說教為基礎，沒有要求學生站在不同的角度對單詞進行合理的運用，這種模糊的詞匯教學目標不僅不符合前期素質教育的實質要求，還導致學生在主動學習的過程之中難以掌握詞匯運用的技巧，耗費了大量的寶貴時間，同時學習效率和學習質量也呈現不斷下降的趨勢。

其次，老師沒有將閱讀與詞匯教學相融合，兩者之間的獨立性較強，初中英語老師直接要求學生采取隨機應變的形式記憶相關的單詞和句型，沒有引導學生對不同的單詞進行系統(tǒng)用法的分析以及研究，這一點盡管能夠從一定程度上減輕學生的閱讀壓力，但是大量的詞匯記憶對學生提出了較高的要求，超出了學生的記憶負荷量，導致學生在長期學習的過程之中出現了許多消極應對的情緒和心理，這一機械單一的教育教學策略不符合我國素質教育的實質要求，嚴重束縛了學生的個性化成長以及全面發(fā)展。

最后，老師測試的形式來了解學生的詞匯掌握情況，這一點導致學生的學習方向受到了極大的影響，完全以簡單的實際為主體，沒有對不同的詞匯應用方式進行深入淺出的剖析和解讀，個人舉一反三和學以致用的能力相對較差。

三、 初中英語閱讀之中詞匯教學的策略

為了避免上文之中所存在的各類不足，初中英語老師需要抓住閱讀和教學的實質要求，分析閱讀與詞匯教學之間的內在邏輯聯(lián)系，掌握恰當可行的策略，更好地促進教學資源的優(yōu)化配置和利用。結合新課程標準之中的相關內容分析不難發(fā)現，對于初中畢業(yè)生來說，在畢業(yè)之前需要達到3級的英語水平。其中詞匯這一板塊的教學則要求老師以單詞、短語的習慣用法以及固定搭配記憶為基礎，學生需要在老師的引導之下理解詞匯的核心含義，對特定語境之中的詞匯運用方法進行相應的分析以及解讀，結合個人所學習到的詞匯描繪不同的事物特征并說明相關的概念為。為了實現這一目標，老師需要投入更多的時間和精力。

（一）課前有效分類，提高指揮教學效率

在閱讀文本的過程之中，有一部分材料所提供的信息比較少，學生的自主分析和辨析能力十分有限，因此在閱讀的過程之中難以聯(lián)系上下文語境進行準確的推斷。對此，老師可以先以詞匯的有效分類為依據，著眼于不同主題的教學要求，關注各個語境之中新詞匯的使用情況，讓學生能夠在自主學習的過程之中了解詞匯的應用技巧，降低學生的詞匯記憶以及應用難度，鼓勵學生結合個人已有的社會生活實踐經驗進行主動的判斷和分析。

（二）閱讀教學中教師應加強指導和點撥

教學策略的點撥、學習策略的指導以及簡單詞匯含義的猜測尤為關鍵，首先，老師需要以這些任務為主旨和核心，關注學生在課文分析過程之中的真實情況，鼓勵學生主動地獲取不同的信息，在具體語境分析和實踐研究的過程之中掌握英語學習的技巧和精髓，加深個人對閱讀和記憶環(huán)節(jié)的理解的理解和認知。其中上下文語境的分析尤為關鍵，老師可以鼓勵學生根據具體的文字對不同的語言現象進行簡單的拓展和猜想，以此來提高個人的邏輯思維能力。其次，老師還可以采用構詞的教學法，通過構詞法的簡單歸納以及總結來對學生進行潛移默化的影響，擴大學生的詞匯量，降低學生的理解難度，保障學生產生源源不斷的學習動力。最后，老師可以英語解釋教學法為依據，先挑選出一部分學生比較熟悉的單詞以及短語，然后解釋新的單詞，這種教學策略對培養(yǎng)學生的遷移能力有著一定的促進作用。

（三）引導學生閱讀后的詞匯鞏固

在完成前期的新單詞學習之后，老師還需要引導學生落實后期的鞏固環(huán)節(jié)，在反復總結和學習的過程之中加深個人對詞匯的理解和認知，構建完善的邏輯思維框架，有效地形成富有個人特色的記憶體系和框架，從而對所學習的詞匯有一個透徹的認知和理解。文本復述以及分析所取得的效果較好，老師可以根據學生的學習態(tài)度，積極落實這一教學實踐活動，提高學生的自我應用能力，保證學生能夠牢牢掌握不同的詞匯運用技巧，實現個人英語閱讀能力及詞匯量的有效提升。

四、 結語

在初中英語閱讀教學的過程之中，老師需要關注詞匯教學的核心要求，分析不同階段教育教學的現實條件，根據學生的學習能力以及英語學習水平來調整教學策略，保障英語閱讀教學的針對性以及有效性，讓學生在自主學習的過程之中積累豐富的詞匯量，真正的掌握英語這門學科的學習技巧和要求。

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作者簡介：

詹攀攀，湖南省永州市，湖南省永州市第九中學。