摘 要：在語文教育體系中，閱讀和寫作是兩大基礎(chǔ)板塊，其中閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識、發(fā)展自身技能的主要途徑，而寫作一直是語文教學(xué)中的重難點模塊，主要考查了學(xué)生對于所學(xué)知識和相關(guān)技能的綜合應(yīng)用能力，由此可見二者之間是相輔相成且密不可分的關(guān)系。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)有意識地借助閱讀平臺來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，以便實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，繼而推動其學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，三年級，習(xí)作教學(xué)

小學(xué)三年級是學(xué)生正式接觸寫作的時期，屬于習(xí)作教學(xué)的起步階段，此時對學(xué)生寫作興趣、寫作能力的培養(yǎng)會對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此語文教師必須充分意識到習(xí)作教學(xué)的重要性，依托有效的教學(xué)時間來對其進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，繼而不斷提升他們的寫作水平。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師可以充分利用閱讀教學(xué)的時機(jī)輔助學(xué)生積累更多的寫作素材，同時開展形式多樣的讀寫訓(xùn)練活動，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行寫作“漫步”，有助于切實提高他們的語文素質(zhì)。

一、 依據(jù)閱讀文積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會逐漸形成良好的語感，同時從各種優(yōu)秀作品中汲取不同的寫作素材、學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，從而為他們自身開展寫作練習(xí)活動提供強(qiáng)有力的依據(jù)。因此，為了實現(xiàn)閱讀課上的習(xí)作“漫步”，小學(xué)語文教師可以先讓學(xué)生以課內(nèi)閱讀文本為依托開展積累活動，從摘抄成語、優(yōu)美語句入手，不斷豐富他們的語言素材。與此同時，語文教師還要在講解閱讀文的過程中著重帶領(lǐng)學(xué)生去分析作者所用的寫作方法，使其通過鑒賞學(xué)到各種有效的寫作技巧，然后嘗試在自己的文章中進(jìn)行應(yīng)用，以便在潛移默化中促進(jìn)他們寫作能力的提升。

二、 在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生寫作興趣

（一）借助音樂情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作

小學(xué)語文教師講解閱讀文本時，可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境來調(diào)動學(xué)生的多種感官，輔助他們體會和感知文本內(nèi)涵，并有效激活其思維，然后提出相應(yīng)話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)作，以便不斷增強(qiáng)其寫作興趣。例如，教師可以根據(jù)《美麗的小興安嶺》一課來選擇一首活潑、歡快的音樂，使之與文章中的四季變換相吻合，并從網(wǎng)上下載本文的朗讀音頻，然后將二者一起播放出來，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽和想象，感受小興安嶺的風(fēng)景之美，同時嘗試將個人聯(lián)想到的畫面、場景用自己的語言描述出來，由此在生動的情境中不斷觸發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和興趣，繼而順利實現(xiàn)習(xí)作漫步的目標(biāo)，有利于推動學(xué)生寫作水平的不斷提升。

（二）設(shè)計繪本教學(xué)情境輔助學(xué)生書寫個人感悟

在小學(xué)語文教育中，繪本也是一種富有趣味的教學(xué)素材，能夠以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)圖片、故事，從而幫助他們了解和把握所學(xué)內(nèi)容，并切實提升其愉悅感。因此，語文教師在閱讀課堂中指導(dǎo)學(xué)生寫作時，就可以借助繪本情境來調(diào)動他們的興趣，同時使其獲得更多感悟、體會，然后據(jù)此進(jìn)行寫作表達(dá)。如，語文老師在講授《守株待兔》這則寓言故事時，就可以選擇具體的繪本來輔助學(xué)生解讀其內(nèi)涵，以便使他們在生動的圖文中明確故事情節(jié)、感知故事內(nèi)涵，然后據(jù)此要求他們將自己通過閱讀繪本和課文產(chǎn)生的感悟、心得書寫下來，繼而充分發(fā)揮閱讀教學(xué)作用，使學(xué)生在課上進(jìn)行有效的寫作表達(dá)，最終推動其寫作水平的穩(wěn)步提升。

三、 根據(jù)閱讀文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段式寫作

（一）要求學(xué)生參照課文開展仿寫活動

語文課本中選用的文學(xué)作品具有文質(zhì)兼美的特點，其形式、結(jié)構(gòu)、意境都十分具有美感，因此也可以作為學(xué)生寫作時參考的模板，用以輔助他們把握寫作技巧、理清文章結(jié)構(gòu)，繼而增強(qiáng)其寫作表達(dá)的能力?；诖?，小學(xué)語文老師可以在講解閱讀課時指導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的仿寫活動，以便從多角度對其進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，語文老師可以讓學(xué)生針對《金色的草地》一文開展片段式仿寫活動，要求他們運(yùn)用時間順序描述生活中常見的某種景物，以此使他們在應(yīng)用中掌握相關(guān)寫法的內(nèi)涵與使用技巧，從而通過有針對性的模仿不斷提升其寫作水平。

（二）講解“留白”藝術(shù)鼓勵學(xué)生補(bǔ)寫

文學(xué)作品中常常會運(yùn)用留白藝術(shù)，以達(dá)到“言有盡而意無窮”的境界，而這也正是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)片段式寫作的最佳切入點，可以督促他們發(fā)揮個人想象力對相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行想象和分析，然后通過補(bǔ)寫切實提升其寫作水平。例如，小學(xué)語文教師可以在上課期間引導(dǎo)學(xué)生立足全文來分析相關(guān)段落中的留白之處，并輔助他們從文章主題、情感基調(diào)以及事件的發(fā)生過程來解讀和分析作者未盡的語意，使之結(jié)合上下文確定作者沒有描寫出來的情節(jié)、表達(dá)出來的情感，然后要求學(xué)生依據(jù)自己想象到的內(nèi)容開展補(bǔ)寫活動，通過合理想象和描繪來補(bǔ)充全文情節(jié)，有助于在補(bǔ)寫中促進(jìn)他們寫作能力的提升，并輔助他們更加深入地體會文本內(nèi)涵和主旨。

（三）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解擴(kuò)、縮寫課文

結(jié)合閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)語文老師還可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫或縮寫文章，以便有效訓(xùn)練其概括、總結(jié)以及提取信息的能力，同時進(jìn)一步增強(qiáng)他們的寫作表達(dá)水平。如，教師可以在講解《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，要求學(xué)生依據(jù)詩文的含義以及個人對故事主題、內(nèi)容的理解來提取關(guān)鍵信息，然后運(yùn)用優(yōu)美的語言來擴(kuò)寫古詩中蘊(yùn)含的事件，保證脈絡(luò)清晰、情節(jié)流暢，由此充分調(diào)動他們的表達(dá)熱情，有助于提升其寫作能力。

四、 結(jié)束語

三年級是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最佳時期，一方面他們通過在低年級練習(xí)看圖寫話已經(jīng)具備了較強(qiáng)的觀察意識，另一方面他們在正式寫作方面還處于起步階段，具有很強(qiáng)的可塑性，所以教師在此期間采用各種有效策略來培養(yǎng)其寫作能力是十分重要的。與此同時，課本中的閱讀文是學(xué)生寫作的前提和依據(jù)，不僅能夠為他們提供豐富的素材，還可以使其在學(xué)習(xí)中形成良好的語感、掌握正確的遣詞造句方法與行文構(gòu)思技巧，因此教師可以充分利用教材中的閱讀資源來開展有效的習(xí)作教學(xué)活動，以便促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的不斷提升。

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作者簡介：

徐瑞，安徽省合肥市，安徽省合肥市包河區(qū)徽州小學(xué)（美丹校區(qū)）。