摘 要：小學語文課外閱讀可以有效提高學生的語文綜合能力。筆者通過論述當前小學語文課外閱讀存在的問題，指出教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，以學生為本，關(guān)注學生綜合素質(zhì)，選擇適合小學生發(fā)展階段的課外讀物，采用靈活的課外閱讀引導方式，提高學生閱讀技能，同時要加強學生的課外閱讀實踐活動，提高他們的口頭表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文，課外閱讀，有效

隨著我國小學語文新課程改革的不斷推進，語文教學越來越重視學生的課外閱讀，有效的課外閱讀可以提高學生的綜合語文素養(yǎng)，讓他們的聽、說、寫能力得到同步的發(fā)展。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。筆者通過論述當前小學語文課外閱讀存在的問題，指出拓展課外閱讀的有效策略，希望對小學語文教學提供幫助。

一、 小學語文課外閱讀的作用

（一）學生搜集及汲取知識的重要來源

當前小學語文教學中，已經(jīng)不單純要求學生掌握課本內(nèi)的知識，如果學生的智力生活僅限在教科書內(nèi)，如果他們完成了功課就會覺得任務已經(jīng)完成，不可能形成自己的愛好。課外讀物中含有大量的知識，這些內(nèi)容在教科書中是沒有的，學生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學習而逐漸建立起來的，廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上接受的知識往往是固定的，不是發(fā)自內(nèi)心的，而通過課外自主的閱讀，吸收的是他們意識性的知識，自己消化起來也比較快。因此，小學語文課內(nèi)與課外知識進行融合，從課外知識中獲取對課內(nèi)知識有用的元素，作用相得益彰，最終讓小學生形成獨立的知識體系。

（二）課外閱讀對學生的德育教育培養(yǎng)較好

“一本書可以影響人的一生”這就話是很有道理的，課外閱讀讓學生從生活的海洋中獲取對自己有用的知識，將這些知識用于指導自己的日常生活，讓他們規(guī)范好自己的日常道德行為，當他們從書中看到一些偉大的科學家、醫(yī)生和軍人的先進事跡后，他們也會不自然地對他們起敬，時間長了學生就會潛意識里讓自己的行為去與這些書中的人物行為進行比較，慢慢地提高了自己的思想道德。

（三）課外閱讀有助于提高學生其他方面的能力

小學生的年齡小，他們的興趣愛好都比較相近，很多學生不喜歡作文和閱讀理解，課堂上的接受能力很弱。而通過課外閱讀，學生主動性提高，他們通過書中的豐富故事，知道主人公的寫作背景和情感，能體會不同的文章寫作方式，這對于提高自己的閱讀水平是很有幫助的。學生課外閱讀多了，就會無形之中掌握一些優(yōu)美的句子，習慣性地進行摘抄，在作文寫作中就會有意識地變換運用，提高了他們的書面表達能力，也能間接提高他們的口語表達能力。因此，課外閱讀對于提高學生的綜合能力幫助是很大的，在小學語文教學中教師要認真培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。

二、 當前小學語文課外閱讀中存在的問題

（一）很多學生對于課外閱讀重視度不夠，缺乏興趣

當前小學語文教育模式還是比較應試化，教師以短期內(nèi)提高學生成績?yōu)橹饕虒W目標，忽視課外閱讀在語文教學中的比重，有很大比例的學生雖然知道課外閱讀的重要性，能夠抽出一部分時間進行閱讀，但是良好的閱讀習慣并沒有形成，在閱讀中興趣度不高，對于課外閱讀抱著應付性的態(tài)度，這樣的課外閱讀成效很小。很多學生將課中認真聽講、完成教師布置的作業(yè)作為語文學習的重點，排斥教師安排的課外閱讀任務，認為課外閱讀是加重自己的課外負擔，沒有認識到課外閱讀對于自己的幫助，還有的學生在課外閱讀中只是大聲朗誦課文，沒有在理解的基礎上對課文進行精讀和細讀，表現(xiàn)出的態(tài)度為閱讀無意義，沒有自己喜歡的內(nèi)容。因此，教師和學生對課外閱讀重視度不夠、興趣不高是導致課外閱讀習慣不好的主要原因。

（二）課外閱讀書籍上選擇局限性大

當前小學生課外閱讀讀物一般都是教師和家長幫助學生進行選擇，他們沒有結(jié)合學生的自身愛好，大部分是選擇一些與課文內(nèi)容同步的課外讀物，學生對其興趣度不高。小學生的認知水平普遍還不高，太過于深奧的課外讀物不僅不會幫助他們學習，更是消磨了他們學習語文的興趣，家長在課外讀物選擇上涉及兒童的文學作品和卡通漫畫類的內(nèi)容很少，而一些經(jīng)典的小說題材的讀物居多，這些小說對于學生來說接受度太低了。因此，合適的課外讀物可以幫助小學生慢慢地養(yǎng)成一些閱讀興趣，但是如果與小學生的身心發(fā)展不切合，同樣會阻止他們語文水平的提高。

（三）課外閱讀拓展活動較少

相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學生只是在課下進行單獨的閱讀，缺乏相關(guān)的課外閱讀拓展活動。課外閱讀讀物中的很多內(nèi)容來自學生生活中，最終也要服務于學生生活中，課外閱讀不僅是讓學生提高語文的成績，更是要讓學生在閱讀中提高自身的思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等語文的核心素養(yǎng)水平，相關(guān)的課外閱讀教學實踐活動是非常有助于學生發(fā)展的。同時在實際教學中，教師缺乏對于課外閱讀的評價，只是從學生的成績中關(guān)注學生閱讀水平，沒有關(guān)注學生在課外閱讀中形成的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不關(guān)注思維意識的提高，導致大部分學生對自己的信心不強，不能從課外閱讀中學到真正對自己有用的知識。

三、 拓展小學語文課外閱讀的有效策略

（一）改變傳統(tǒng)語文教學模式，提高對于課外閱讀的重視度

要想提高小學生課外閱讀的水平，從教育者的角度來說，首先要改變目前傳統(tǒng)的語文教育模式，更加關(guān)注學生的綜合語文素養(yǎng)，從語文教學提高學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，讓強制性閱讀變?yōu)閷W生的自覺的閱讀，只有學生們自己接受課外閱讀了，教學才能起到實際效果。教師和家長要尊重學生的閱讀自由，呵護學生的閱讀天性和個性，不要過于干涉學生的閱讀過程，教師的角色要由之前的教學主導者變成教學引導者和解惑者，多關(guān)注學生在課外閱讀中出現(xiàn)的問題，采用解惑和點撥的方式讓他們在閱讀中開竅，而不是直接采用替他們回答問題的方式。本著以學生的發(fā)展為本、以學生的學習為本、以學生的人力資源為資本、以提高學生的學習能力為本的教學目標，在實際運用中，教師和家長要做到以下幾點：首先，教師指導和家長督促相結(jié)合，教師要努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，家長要做好學生課外閱讀的督促作用，教師和家長密切聯(lián)系，促進學生慢慢養(yǎng)成課外閱讀的興趣，其次，課外閱讀與課內(nèi)閱讀要相結(jié)合，課外閱讀不能完全和課內(nèi)閱讀想脫離，依照課程教學目標，適當?shù)財U展小學生課外閱讀的范圍和內(nèi)容，從課內(nèi)慢慢引導到課外，循序漸進，讓學生能夠進行消化吸收，最后，要尊重學生的天性，課外閱讀首先要讓學生自己能夠接受，讓自己能夠真正地快樂起來，從一些教育意義比較強的讀物中吸取到知識和能力，滿足小學生的身心發(fā)展規(guī)律。除了上述這些外，教師在指導學生課外閱讀中也要注意發(fā)展學生的德育水平，通過課外讀物中的一件教育意義比較強的小事，進行案例教學法，提高學生的道德水平，體現(xiàn)語文教學的本質(zhì)內(nèi)涵和精神。

（二）選擇合適的課外讀物，保障學生高質(zhì)量的閱讀

小學生課外閱讀要想達到良好的效果，課外閱讀讀物選擇非常重要。課外讀物的選擇要根據(jù)學生的發(fā)展階段，針對不同學生提供不同的課外讀物。課外讀物內(nèi)容要淺顯易懂，便于學生理解和體會，讓學生朝向“主動閱讀”和“趣味閱讀”的方向發(fā)展。對于小學一二年級的學生來說，課外讀物以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主，可以是童話、寓言和敘事性的故事等，對于三四年級學生來說，他們的情感發(fā)展已經(jīng)進入一個新階段，讀物選擇上可以增加一些深層次的內(nèi)容，讓他們體會人物情感，讓自己在閱讀中充分發(fā)揮想象力，并能揣測語言的美，對于五六年級的學生來說，閱讀任務要朝向發(fā)展學生“多維語文目標”，并逐漸讓學生在閱讀中養(yǎng)成辯證思維的過程，能夠自己批判課文中的內(nèi)容和現(xiàn)實，領(lǐng)會文章的基本表達方式，能夠透過文學作品體會作品深層意義，對于一些詩詞不僅要學會欣賞，更要懂得語調(diào)、節(jié)奏和韻律，掌握一些語法的結(jié)構(gòu)。因此，課外閱讀讀物選擇要按照學生的發(fā)展階段進行選擇，以學生的興趣作為前提條件，寓教于樂，讓課外閱讀更加豐富化和具體化。

（三）采用靈活的方法，提高學生閱讀技能

很多小學生在課外閱讀中的方法掌握不是很好，只知道大聲地朗讀，教師要采取適當?shù)姆椒ㄒ龑麄冮喿x。分階段閱讀，對于年齡小的學生來說幫助是很大的，可以分為興趣培養(yǎng)階段、自主閱讀階段和寫批注階段。在興趣培養(yǎng)階段，教師不能給學生太多的要求，可以放手讓學生自由閱讀，鼓勵學生進行適當?shù)恼?，在閱讀中摘抄一些自己認為比較好的語句，讓學生注意學會積累，并將自己的積累用于平常的寫作中，在自主閱讀階段，可以讓學生從簡單的閱讀符號開始，讀書時適當?shù)刈鲇浱?，幫助理解課本中的內(nèi)容，讓學生加強印象，增加大腦的記憶，學生在閱讀中使用不同的符號進行標記，說明已經(jīng)可以對書中的內(nèi)容進行深層的理解，對于其理解文化意蘊具有很好的促進作用，在寫批注階段，教師可以引導學生進行更高層次的閱讀——學習批注，在感受比較深刻的詞語或者語句處適當?shù)貙懸幌伦约旱母惺?，對句子進行概括，感受文學作品的魅力。

（四）進行適當?shù)恼n外閱讀拓展活動

教師要采用課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合的形式，適當?shù)卦黾訉W生的課外閱讀實踐活動，比如舉行一些朗誦大賽，鍛煉學生的口頭表達能力和學會對語言的審美性，通過一些語文辯論比賽，提高學生對語言的組織能力，進一步提升他們的書面語言能力。同時教師也要讓學生在平時養(yǎng)成寫日記和讀后感的好習慣，將一些生活中觀察到的細小事物記錄下來，并學會適當?shù)乇磉_自己的看法，這些都是提高學生綜合語文素養(yǎng)的方法，需要教師良好的引導作用。

綜上所述，當前小學語文課外閱讀中存在的問題還是很多的，主要與教師的教育模式、課外書籍選擇局限性和課外實踐活動太少有關(guān)。下一步，教師要改變傳統(tǒng)語文教學模式，提高對于課外閱讀的重視度，以提高學生語文核心素養(yǎng)水平為教學出發(fā)點，選擇合適的課外讀物，保障學生高質(zhì)量的閱讀，教師良好的引導幫助學生掌握閱讀技能，進行適當?shù)恼n外閱讀實踐活動，提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]郭娟.淺探小學語文課外閱讀指導[J].教育觀察，2017，6（4）.

[2]邢紅梅.淺析小學語文課外閱讀中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2017（7）.

[3]羅桂清.淺談小學語文課外閱讀教學的實踐與思考[J].課程教育研究，2017（8）.

作者簡介：

葉志芬，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學。