張衛(wèi)

2020年2月，教育部提出“停課不停學(xué)”的倡議后，“網(wǎng)上教學(xué)”爭議激烈。但到底如何開展針對小學(xué)生的網(wǎng)上教學(xué)，社會各界眾說紛紜。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們可以從實(shí)施策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)方面展開實(shí)踐和探索。

一、實(shí)施策略

各級教育工作者只有正確并完整地理解“停課不停學(xué)”的真正內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位精準(zhǔn)施策，才能真正發(fā)揮并落實(shí)特殊背景下線上教學(xué)的作用，發(fā)揮其積極意義，才不會群起跟風(fēng)，流于形式、淺嘗輒止。

(一) 在線教學(xué)的特點(diǎn)

亞利(Mohamed Ally)明確指出，線上學(xué)習(xí)不只使用網(wǎng)絡(luò)取得教材，更重要的是學(xué)生和教師使用各種工具彼此互動(dòng)，切磋知識技能，相互支持鼓勵(lì)，最終達(dá)成個(gè)人領(lǐng)悟與成長。[1]怎樣才能達(dá)成有效地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如何定位學(xué)習(xí)之成效?多數(shù)學(xué)者同意以下四項(xiàng)原則[2][3]：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主、以知識的實(shí)踐為主、以多反饋評估為主和以社區(qū)學(xué)習(xí)為主。

20分鐘的在線教學(xué)與常態(tài)的40分鐘課堂教學(xué)相比，具有顯著不同：第一，時(shí)間縮短，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)評價(jià)等隨之改變；第二，場域復(fù)雜，師生在時(shí)空分離的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；第三，過度依賴網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)，如師生的聯(lián)系通道、傳播的數(shù)字化教學(xué)材料、課后評價(jià)等均受制于網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、技術(shù)；第四，不確定因素眾多，如小學(xué)生自控力、好奇心、專注力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，學(xué)習(xí)氛圍等較之線下教學(xué)更難把控，教師專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生行為習(xí)慣及信息素養(yǎng)，家庭環(huán)境及家長思想觀念等因素均對在線教學(xué)效果有影響的作用；第五，學(xué)習(xí)效果難以把控，知識和時(shí)間碎片化，教學(xué)紀(jì)律不可約束，課堂互動(dòng)和及時(shí)適時(shí)反饋困難重重，深度教學(xué)無法達(dá)成，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

由此可見，基于小學(xué)生開展的線上教學(xué)，首先應(yīng)該弱化常態(tài)環(huán)境下的教育教學(xué)理念、教學(xué)要求與評價(jià)定勢，對“20分鐘的在線教學(xué)”要重新定位，本質(zhì)上它應(yīng)該是一種“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”，教師作為引導(dǎo)者，他本人以及他的教學(xué)設(shè)計(jì)是在線教學(xué)的核心，而非在線教學(xué)的工具和平臺。如何體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用便成為在線教學(xué)的價(jià)值和意義所在。

(二)實(shí)施方案

20分鐘的在線教學(xué)大致有兩種實(shí)施方案。第一，用直播來替代課堂教學(xué)活動(dòng)，以教師講授為主，學(xué)習(xí)效果和紀(jì)律無法把控，小學(xué)生打開語音視頻就難以控制自己，或要發(fā)聲，或要傾訴，或不約而同群起提問等，且在線教學(xué)有滿堂灌的嫌疑，因此直播課型并不適合活潑好動(dòng)自制力較差的小學(xué)生； 第二，重構(gòu)20分鐘在線教學(xué)活動(dòng)的模式、流程與方法，以提高在線教學(xué)的效果，在此重點(diǎn)探索和研究。

(三)實(shí)施原則

蘇聯(lián)教育家巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論指出，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇還是教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)實(shí)施都把簡約化作為一項(xiàng)重要原則來指導(dǎo)教學(xué)。在具體實(shí)施20分鐘在線教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下三項(xiàng)原則：

(1)基于簡約抓住重點(diǎn)。首先是確立教學(xué)目標(biāo)，即教什么、學(xué)什么、教到什么程度、學(xué)到什么程度；其次是教與學(xué)的策略，即怎么教、怎么學(xué)；最后是教學(xué)評價(jià)，即“學(xué)會了”與“會學(xué)了”。

(2)基于簡約優(yōu)化環(huán)節(jié)。要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，即目標(biāo)要科學(xué)，定位要適當(dāng)，難易要適度；要優(yōu)化教學(xué)模式，即模式設(shè)計(jì)符合在線教學(xué)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣，有實(shí)操性；要優(yōu)化評價(jià)形式，即評價(jià)方式力求人性、彈性、簡潔、實(shí)用、適用。

(3)倡導(dǎo)極簡教育技術(shù)。用極簡的理念處理線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)和實(shí)干精神，用極簡的信息技術(shù)促進(jìn)線上教學(xué)，要以人為本，把關(guān)注的視線從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向使用技術(shù)的“人”。

綜上所述，面向小學(xué)生開展的20分鐘在線教學(xué)要做到六簡：即簡約的技術(shù)手段、簡約的教學(xué)目標(biāo)、簡單的教學(xué)內(nèi)容、簡約的教學(xué)流程、簡約的教學(xué)語言、簡約的評價(jià)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容

2020年2月13日，廣東省教育廳發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)延遲開學(xué)期間中小學(xué)線上教學(xué)工作指引的通知》中明確要求，線上教學(xué)要切實(shí)有效服務(wù)于德智體美勞“五育并舉”，遵循規(guī)律，有序開展教學(xué)。非畢業(yè)年級和小學(xué)，開學(xué)前原則上不講授新課，開學(xué)后按照“零起點(diǎn)實(shí)施教學(xué)”，不得超前和超標(biāo)教學(xué)。

(一)課程內(nèi)容

按照教育主管部門的規(guī)定，結(jié)合小學(xué)生和線上教學(xué)特點(diǎn)，教師依據(jù)自身特長設(shè)計(jì)開發(fā)線上教學(xué)課程內(nèi)容如表1所示，面向全校或指定年段的學(xué)生開放教學(xué)。

表120分鐘線上教學(xué)課程內(nèi)容

類別課程內(nèi)容德育古詩詞鑒賞中華之美家庭采訪致敬逆行者習(xí)慣養(yǎng)成法律在身邊傳統(tǒng)節(jié)日國慶典禮智育日月星辰動(dòng)物世界趣味編程漢語拼音趣味數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖系列閱讀成語故事體育簡易健身少兒體操少兒武術(shù)棋類美育聲樂入門樂器演奏民族舞蹈簡筆畫勞育整理內(nèi)務(wù)廚藝比拼手工制作趣味種植

(二)課程類型

根據(jù)學(xué)科知識特征、教學(xué)進(jìn)程以及師生活動(dòng)特征，從課型的角度對以上五大類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，大致可以分為三類課型。

第一類，實(shí)踐體驗(yàn)類課型。它著眼于學(xué)生勞動(dòng)、實(shí)踐、體驗(yàn)等，如體育、美育、勞育類課程。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)相符合，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)日常生活實(shí)踐必備的技能, 并由學(xué)生自己來完成, 給予學(xué)生解決問題的自主權(quán), 教師側(cè)重于刺激學(xué)生的思維, 激發(fā)他們自己解決問題的能力, 支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程反思, 發(fā)展學(xué)生的自我控制能力, 使其成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。此類課程既鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，磨煉其意志和品質(zhì)，又可以讓學(xué)生在居家環(huán)境中體驗(yàn)生活，寓教于勞，寓教于樂，豐富宅家生活情趣，培養(yǎng)習(xí)慣，促進(jìn)身心全面發(fā)展。 以勞育類“整理內(nèi)務(wù)”課程為例，設(shè)計(jì)四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 “整理內(nèi)務(wù)”教學(xué)計(jì)劃

本教學(xué)內(nèi)容從培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣出發(fā)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育任務(wù)。通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)問題、觸及情感、付諸行動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能，樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度、品德、習(xí)慣和價(jià)值觀。學(xué)生逐步將所學(xué)知識、技能主動(dòng)應(yīng)用于改善自身生活與自身發(fā)展過程中面臨的實(shí)際問題，極大促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識和勞動(dòng)技能水平。

第二類，知識復(fù)習(xí)類課型。它可以依據(jù)學(xué)科知識特征、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以結(jié)合教材結(jié)構(gòu)和課程模塊劃分，如單元復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、模塊復(fù)習(xí)課。學(xué)生借助復(fù)習(xí)類課型深化理解知識，彌補(bǔ)教與學(xué)的疏漏，形成學(xué)科能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和鞏固學(xué)科素養(yǎng)的目的。由于每門學(xué)科、每個(gè)年級、每個(gè)階段的復(fù)習(xí)課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)安排方面都有各自教學(xué)要素及其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性表達(dá)，故而復(fù)習(xí)類課型的設(shè)計(jì)也各有特點(diǎn)，各有章法。

以小學(xué)高年段語文“改寫句子”的專題復(fù)習(xí)課型為例設(shè)計(jì)十四講教學(xué)內(nèi)容。第一講首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧關(guān)于句子的類型。按句子的結(jié)構(gòu)來劃分，可分為單句和復(fù)句；按句子的語氣可以分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。后面的十三講主題分別設(shè)計(jì)為“‘把’字句和‘被’字句”“直述句和轉(zhuǎn)述句”“反問句和陳述句”“雙重否定句與肯定句”“改為感嘆句”“改為比喻句”“改為擬人句”“改為夸張句”“縮寫和擴(kuò)寫”“合并句子”“改為文明用語”“修改病句”“仿寫句子”。

每一講按照“講—練—評” 安排三個(gè)課時(shí)。第一節(jié)課教師講解,第二節(jié)課學(xué)生做練習(xí),第三節(jié)課講評練習(xí)總結(jié)。十四講內(nèi)容涵蓋小學(xué)階段關(guān)于改寫句子的全部類型 ，既滿足了學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的需求，又為新學(xué)期的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，還為日后常態(tài)教學(xué)中的專項(xiàng)訓(xùn)練做好充足的資源準(zhǔn)備。

第三類，閱讀指導(dǎo)類課型?！白x書破萬卷,下筆如有神”，閱讀的重要性毋庸贅述。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)兩種極端，一種是應(yīng)考閱讀，為考而教，考什么教什么，不遺余力地灌輸答題技巧；另一種是興趣至上閱讀，主要是放大迎合學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生喜歡什么就讀什么，不指導(dǎo)、無章法，唯興趣至上?？v觀青少年當(dāng)下的閱讀現(xiàn)狀，囫圇吞棗、濫讀的現(xiàn)象比比皆是。美其名曰“閱讀”，不如說是“翻書”更恰當(dāng)。借“停課不停學(xué)”期間，教師引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀、深度閱讀不失為良策。深度閱讀應(yīng)以“解寫”為前提，通過閱讀文本，探知寫作動(dòng)機(jī)，把握寫作的知識與技能，掌握運(yùn)思成文的技能，進(jìn)而達(dá)到提高寫作能力的目的。在著眼于“三感”，即文體感、語境感、語感，提高“三感”能力的同時(shí)；要建構(gòu)起科學(xué)的、完備的“表現(xiàn)本位、寫作本位”語文知識體系，要在學(xué)生原有的只關(guān)注“文章寫什么”的閱讀思維里，注入“文章怎么寫”的專業(yè)閱讀思維。核心是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的表達(dá)形式，習(xí)得語言范式，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果。

以小學(xué)中年段“寫景記敘文精讀”指導(dǎo)課為例，設(shè)計(jì)四講教學(xué)內(nèi)容，每講又按照“讀中悟法—讀中用法”兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，一個(gè)主題共設(shè)計(jì)四講八課時(shí)內(nèi)容。

圖2 “閱讀策略之寫景記敘文”教學(xué)計(jì)劃

三、教學(xué)模式

(一)構(gòu)建基于極簡主義的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一定的教育思想理念在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，能有效避免教學(xué)的隨意性，有利于持續(xù)地保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式目標(biāo)應(yīng)遵循在線教學(xué)的規(guī)律，符合教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)側(cè)重性、具體性、可操作性等特點(diǎn)。

極簡主義是20世紀(jì)60年代興起的一個(gè)源于視覺藝術(shù)、音樂和其他媒介的藝術(shù)設(shè)計(jì)流派，在創(chuàng)作中使用簡化設(shè)計(jì)元素，形式上實(shí)現(xiàn)單純、簡約、回歸自然，倡導(dǎo)簡潔即美、小就是大、少即是多、返璞歸真。這與中國古代“易則易知，簡則易從”大道至簡的思想有異曲同工之妙；不管事物多復(fù)雜，重要的道理都可以用平易、簡單的方式說清楚。這也與“大道至簡，實(shí)干為要”的新時(shí)代精神不謀而合。

依據(jù)“大道至簡”的哲學(xué)思維采用教育建模的方法，構(gòu)建一個(gè)基于極簡主義的20分鐘線上教學(xué)模式，如圖3所示。該教學(xué)模式有四個(gè)突出的特點(diǎn)：以激發(fā)興趣為主，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，參與度高、簡約、操作性強(qiáng)。教師在運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，須遵守定式與變式的關(guān)系，采取適時(shí)變化、靈活運(yùn)用的策略對既定的教學(xué)模式進(jìn)行適時(shí)變化。

圖3 基于極簡主義的20分鐘線上教學(xué)模式

(二)教學(xué)準(zhǔn)備

1. 確定教學(xué)工具或平臺

極簡教育技術(shù)提出在學(xué)校教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)。[4]研究選取操作簡單、受眾面廣的騰訊QQ作為技術(shù)平臺，拋棄固定的40分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)思維，把教學(xué)流程最簡化，讓學(xué)生在20分鐘內(nèi)只需完成觀看視頻、問卷星在線測試兩個(gè)步驟即可。短暫的20分鐘教學(xué)任務(wù)，既具備簡便快捷、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，又讓學(xué)生的多種感官都活躍起來，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓在線教學(xué)變得富有生趣和活力，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)和效益。

2. 挑選或錄制微課

挑選或錄制微課是教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。教師課前需要精心篩選或錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，視頻時(shí)長控制在6分鐘左右。

以“整理內(nèi)務(wù)”課程的第一講“整理書架”的微課視頻錄制為例，教師按照以下步驟邊講解示范、邊錄制整理書架的全過程。

第一步，清潔書架。用抹布擦凈書架的外部和內(nèi)檔，最好把書籍的積塵一并擦凈。

第二步，整理書籍?？梢园磿姆N類整理，如文學(xué)、歷史、科普等；也可以按照大小、顏色等分類。在擺放系列書籍時(shí)，可以按照作家姓名或主題類別順序擺放整齊，便于以后翻閱。將不?？吹臅蛴脕硎詹氐臅?dāng)[在書架的里側(cè)，將工具書擺在容易拿取的位置。外觀不美或立不起來的薄書，可以用紙質(zhì)文件架收納。

第三步，裝飾美化。利用綠植、掛件等來裝飾美化書架，讓書架顯得整潔又充滿生機(jī)活力，環(huán)境與內(nèi)涵之美相得益彰。

整理書架，不僅能美化環(huán)境，還能鍛煉收納能力，有益身心，一舉多得。

3. 借助問卷星設(shè)計(jì)在線測試題目

問卷星具有快捷、易用、成本低的特點(diǎn)，能夠人性化地在線設(shè)計(jì)問卷、采集數(shù)據(jù)，是一個(gè)專業(yè)的在線調(diào)查、測評、數(shù)據(jù)分析平臺。針對教學(xué)目標(biāo)和微視頻內(nèi)容，教師著手設(shè)計(jì)問卷星在線測試題目，多用客觀題，少用主觀題，題目數(shù)量控制在15道以內(nèi)，以14分鐘內(nèi)的時(shí)間能完成在線答題為宜。問卷星在線測試環(huán)節(jié)相當(dāng)于平時(shí)常規(guī)課堂的小測，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，對在線教學(xué)起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用，帶給學(xué)生明確的目標(biāo)和動(dòng)力，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)取心，幫助學(xué)生迅速從在線測試中感受和體驗(yàn)到在線學(xué)習(xí)的快樂和成就感。以下是以閱讀類課型《鐘南山的故事》材料閱讀為例，設(shè)計(jì)在線測試題目。

《鐘南山的故事》閱讀測試

你的學(xué)號：

[單選題]

1.給畫橫線的字選擇正確讀音：冠狀病毒

guān guàn

2.給畫橫線的字選擇正確的讀音：哽咽

yān yè

3.給畫橫線的字選擇正確讀音：汲取

jí xī

4.給畫橫線的字選擇正確讀音：遏制

è yì

[填空題]

5. 解釋詞語的意思：無章可循

6. 解釋詞語的意思：花甲之年

7. 將“醫(yī)者人命，沒有十足的證據(jù)，不可輕下判斷。”這句話改為反問句。

[單選題]

8. 本文的結(jié)構(gòu)：

總分總 總分 分總

[簡答題]

9. 本文寫了關(guān)于鐘南山的六個(gè)故事，請簡要概括第三個(gè)故事寫了什么事情。

10. 說說你對鐘南山爺爺?shù)挠∠蟆?/p>

11. 疫情當(dāng)前，你想對像鐘南山爺爺一樣逆行在抗疫一線的醫(yī)務(wù)工作者們說些什么？

正確答案：1.guān；2.yè；3.jí；4.è；5.略；6.略；7.略；8.總分總；9.略；10.略；11.略。

四、教學(xué)評價(jià)

“以評價(jià)促發(fā)展”教育理念提出五個(gè)最基本原則：評價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)自我和同伴評價(jià)；把評價(jià)當(dāng)作教育教學(xué)的一個(gè)重要部分；關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程；在量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)中，更注重質(zhì)性評價(jià)；不僅評價(jià)學(xué)業(yè)，同時(shí)評價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。

在此理念指引下，20分鐘在線教學(xué)學(xué)習(xí)成果展示可以采取線上線下立體式交叉進(jìn)行，如線上的測試、語音朗讀、視頻或圖片上傳與線下的紙質(zhì)作業(yè)、實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)等形式結(jié)合。評價(jià)內(nèi)容可以是抄寫、閱讀、寫作、練習(xí)等常態(tài)化的紙質(zhì)作業(yè)；可以是家務(wù)勞動(dòng)、才藝表演、手工制作、做美食、運(yùn)動(dòng)鍛煉、閱讀名著、親人伙伴間交流感受心得等實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)；還可以參與“抗疫守望”征文活動(dòng)、創(chuàng)作詩歌投稿等網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐類作業(yè)。

當(dāng)學(xué)生完成問卷星在線測試答卷后，借助問卷星后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，教師可以即時(shí)調(diào)取相關(guān)數(shù)據(jù)，如圖4所示，及時(shí)了解學(xué)情，便于師生進(jìn)行反饋互動(dòng)和查漏補(bǔ)缺。

圖4 題目2正確率統(tǒng)計(jì)圖

教師可以在線上直接對學(xué)生提交的線上作業(yè)進(jìn)行成績評定(見圖5)，可以從應(yīng)用平臺下載學(xué)生提交的線上作業(yè)，再借助技術(shù)工具進(jìn)行圈畫批注點(diǎn)評(見圖6)，也可以借助QQ語音連線功能指導(dǎo)朗誦、點(diǎn)評作業(yè)，還可以利用郵箱、QQ屏幕分享功能、PPT演示功能進(jìn)行詳盡細(xì)致個(gè)性化地指導(dǎo)、修改、評定等。當(dāng)然，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生線下自評作業(yè)后再上傳，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更要大力提倡和呼吁生生、親子間開展線上監(jiān)督、評價(jià)、點(diǎn)贊、留言、反饋等活動(dòng)，搭建一條多元和諧的學(xué)習(xí)鏈，構(gòu)建一個(gè)溫馨和睦的學(xué)習(xí)群，營造一個(gè)充滿活力和正能量的學(xué)習(xí)共同體氛圍，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)得以豐富和延伸，在共學(xué)互評、互助、互相激勵(lì)的良性競爭氛圍中獲得可持續(xù)發(fā)展和能力提升，以收到最好的學(xué)習(xí)效果。

圖5 教師在線評價(jià)學(xué)生作業(yè)

圖6 學(xué)生在線提交作業(yè)，教師下載后批閱

停課不停學(xué)期間的作業(yè)形式和評價(jià)方式，應(yīng)確保按照特殊時(shí)期教學(xué)評價(jià)的特殊要求，盡量由學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況自主選擇，以輕松舒適、培養(yǎng)興趣和習(xí)慣為主，突出鼓勵(lì)與賞識，體現(xiàn)人性和彈性，體現(xiàn)以人為本和以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，不能把學(xué)習(xí)評價(jià)變成師生家長的負(fù)擔(dān)，更要避免“一刀切”和形式主義。

五、結(jié)語

自2020年2月17日起，廣州市各小學(xué)緊鑼密鼓地啟動(dòng)20分鐘在線教學(xué)活動(dòng)，作為一名基礎(chǔ)教育工作者，在具體的教學(xué)實(shí)踐中面臨不少困惑；停課不停學(xué)背景下的在線教學(xué)，如何有效規(guī)范、整合、發(fā)揮各級各類平臺的教學(xué)資源，如何有效全面貫徹和落實(shí)“減負(fù)”精神，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校、校外機(jī)構(gòu)和家庭合力育人，如何在人性化管理的前提下確保教學(xué)效果的達(dá)成，如何真正落實(shí)“五育”并舉，諸如此類的難點(diǎn)問題仍須各方展開深入細(xì)致、持之以恒的探索實(shí)踐和研究。

不可否認(rèn)，停課不停學(xué)期間的在線教學(xué)必將引發(fā)全民對教育的反思。我們只有放眼未來，從大處著眼審視當(dāng)下的教育，我們才能從功利主義教育中突出重圍探尋教育的真諦；只有當(dāng)教育具備了情懷和視野，只有真正實(shí)現(xiàn)高品格的教育，才能培育出一代又一代可貴的逆行者，才能實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的宏偉目標(biāo)。