楊居軍

新一輪的基礎教育課程改革提倡校本管理、開展校本教研、開發(fā)校本課程等，在以校為本的研究和實踐中，有效地推動了教師的專業(yè)成長，促進了學生發(fā)展和學校發(fā)展。校本教研中，通過優(yōu)化校本培訓、創(chuàng)新教研模式、精細聽評課方式、完善評價制度等策略，能夠完善教師專業(yè)發(fā)展急需的知識和技能，凸顯教師在教學研究中的主體地位，發(fā)現(xiàn)和解決教育教學中的困惑與難題，引導教師走向專業(yè)自主發(fā)展的道路。

一、校本教研的理念、特征及價值意義

校本教研，是一種“以校為本”“基于問題”的組織形式，是一種教學研究與教學實踐、教師專業(yè)成長緊密結合的活動形式。[1]

(一)校本教研的基本理念

校本教研的主體是學校、教師以及相關的掌握現(xiàn)代教育理論的專業(yè)人士。其主要研究對象是教師在教學過程中所面對的具體問題，包括教學內(nèi)容、目的、手段、模式及其構建等；其主要研究方式是經(jīng)驗總結、理論提升以及教師專業(yè)發(fā)展；其最終目的是解決教學問題、優(yōu)化教學模式、提升教學質量、促進學校發(fā)展。校本教研堅持專業(yè)引領、教學反思、同伴互助，基于問題、解決問題，從而達到學校與師生共同發(fā)展。

(二)校本教研的一般特性

校本教研具有校本性、科研性、人本性、牽引性及依托性。校本性體現(xiàn)在以學校為本，從實際出發(fā)，解決學校發(fā)生的問題?？蒲行泽w現(xiàn)在堅持以科學的態(tài)度和方法，合理選擇研究方向與內(nèi)容，有序地展開科研活動。人本性體現(xiàn)在以師生發(fā)展為本，運用人本思想合理協(xié)調統(tǒng)一。牽引性體現(xiàn)在要帶動除教學以外的其他因素均衡發(fā)展，避免一切主客觀因素對教學工作的影響。依托性表現(xiàn)為借助外界尤其是高等院校專家教授的科研力量，提高學校的科研層次。

(三)校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的積極意義

校本教研對學校及教師專業(yè)發(fā)展具有重要的價值意義。

對學校來說，第一，校本教研能整合校本研究、培訓、課程、管理等系列活動，凸顯學校辦學特色，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求；第二，校本教研是重建學校文化的有效手段，是改變教育科研機構工作方式和作風，提高效率的重要方法；第三，有助于教師對學校核心價值觀的認同，有助于教師對學校的歸屬感。

對教師來說，校本教研有助于教師化被動為主動，通過對日常教學中問題的思考，形成帶有自身特色的個性化的教學風格，最終促進自己教師專業(yè)發(fā)展。讓教師從經(jīng)驗型轉為科研型，從研究微觀課堂教學轉為研究中觀課程、宏觀學校發(fā)展，從解決普遍性問題轉為解決個性化或特殊化問題，從而極大地豐富自身的教學內(nèi)容，提高自身的專業(yè)水平。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師的專業(yè)成長受兩種“力”的制約：一是自主成長的內(nèi)力，如內(nèi)動力、目標、方法等；二是幫助成長的外力，如管理體制、專業(yè)引領等。教師的專業(yè)成長不是孤立的，要依托于學校這個工作平臺，學習平臺、科研平臺，學校開展校本教研就是要找到專業(yè)引領與自主研修的最佳結合點，為教師專業(yè)成長鋪路架橋。[2]

(一)優(yōu)化校本培訓機制，夯實教師專業(yè)素養(yǎng)

2012年2月10日，教育部下發(fā)《小學教師專業(yè)標準(試行)》(下文簡稱《標準》)?！稑藴省返幕緝?nèi)容包含“維度”“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求?！稑藴省窞樾W教師的專業(yè)發(fā)展提供了坐標和參照。校本培訓應該對照《標準》，結合每位教師的專業(yè)基礎，因地制宜，有針對性地培訓。因此，學校應該優(yōu)化校本培訓機制，夯實教師專業(yè)基礎。其具體實施如下：

1.全面統(tǒng)籌，建立分層分類培訓機制

根據(jù)學校教師的學歷、教齡、教學經(jīng)驗、發(fā)展水平、學習能力、教學表現(xiàn)等情況，按專業(yè)成熟度可以將學校教師大體劃分為新手型、經(jīng)驗型、成熟型、專家型四個層次，基于每個層次教師發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展需求，給予每個層次的教師設置不同的發(fā)展方向，制定不同的培養(yǎng)內(nèi)容，采用不同的培訓方式和方法，從而使得每位教師學有方向、學有目標，充分參與校本研究中。

對于新手型教師，培訓重點放在錘煉技能，規(guī)范教學。培訓主要目標是幫助他們盡快掌握備課、上課、輔導、評價等各個教學環(huán)節(jié)的基本要求，使其成長為合格教師。對于經(jīng)驗型教師，培訓重點放在發(fā)展能力，有效教學。培訓主要目標是引導教師反思教育行為，學會用教育理念指導自己的教學行為，促使他們的教學活動從經(jīng)驗走向理性，實現(xiàn)學科內(nèi)容與教育科學整合，走向有效教學階段，成長為教學能手。對于成熟型教師，培訓重點在于研究專長，打磨特色。培訓主要目標是發(fā)展他們的教學專長，引導他們形成教學特色，向研究型教師行列邁進。對于專家型教師，培訓重點在于凝練主張，形成風格。培訓主要目標是通過強化理論學習，專家指導，幫助和引領他們提煉教學風格，形成教學思想，構建具有創(chuàng)新意義和實踐推廣價值的個性化教學理念體系和實踐體系，最終成長為業(yè)內(nèi)專家。

小學教師分層培訓安排表

教師教齡培訓目標培訓重點具體內(nèi)容應對策略評價指標1—3年(新手型)合格教師教學規(guī)范教學技能職業(yè)道德規(guī)范課標教材解讀課堂組織管理觀摩學習導師帶導技能訓練教學規(guī)范性和學科學性4—6年(經(jīng)驗型)教學能手教學理論教學能力教學理念更新專業(yè)技能優(yōu)化專題研修總結現(xiàn)場診斷案例研究經(jīng)驗交流教學有效性和流暢性7—18年(成熟型)研究型教師教學研究教學特色促成二次成長教學特色打磨教育科研創(chuàng)新行動研究合作學習觀摩學習教學特色性和靈活性19—30年(專家型)專家型教師教學主張教學風格研修經(jīng)典理論教育改革創(chuàng)新教學風格提煉課題研究理論研修導師指導教學創(chuàng)新性和藝術性

除了結合專業(yè)成熟度不同對教師進行分層培訓外，還要結合教師不同的崗位職責和要求，開展有針對性的分類培訓。如針對班主任，還要進行班級常規(guī)管理、班集體組織建設、團隊主題活動設計、家校溝通技能等方面的培訓，面對學科組長、級部主任等，要結合崗位實際和教師個人實際，進行專項培訓。培訓時，為解決中小學教師專業(yè)發(fā)展缺少理論支撐的短板，可以采用PDS模式，通過共享彼此的專業(yè)經(jīng)驗、技術、理論、人員等資源，實現(xiàn)優(yōu)勢共享，協(xié)同發(fā)展。[3]

2.精準指導，幫助教師制訂發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指教師對職業(yè)目標與預期成績的設想,對工作單位和崗位的選擇,對各專業(yè)素養(yǎng)具體目標、生長階段的設計,以及所采取的措施等。[4]它是教師專業(yè)成長外在要求與內(nèi)在愿望的統(tǒng)一體。其內(nèi)容包括教學現(xiàn)狀、教學問題、階段發(fā)展目標、方法與策略、專業(yè)發(fā)展所需外部條件等。學校應該積極倡導教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，幫助教師樹立理想，建立信心，促進教師自主實踐與反思。學校在構建整體評價體系時，也應將教師個人發(fā)展規(guī)劃落實情況考慮其中，有效地督促教師學期一反思、學年一考核。

[附]某小學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃模板。

第一部分：基本情況與自我分析

姓名性別政治面貌現(xiàn)職稱年齡教齡現(xiàn)職務現(xiàn)學歷任教學科至今取得最高榮譽稱號自我剖析(明確優(yōu)點、找出不足)

第二部分：三年發(fā)展目標

1.總體目標:名師( ) 名師培養(yǎng)對象( ) 骨干教師( ) 教壇新秀( )師德修養(yǎng)A.遵紀守法、關愛學生B.言行得體、為人師表C.校師德標兵D.市先進工作者學歷進修A.專科B.本科C.研究生D.無職稱評聘A、小學一級B.小學高級C.小中高D.無教學能力A.教壇新秀B.校骨干教師C.市教學能手D.市學科帶頭人班主任能力A.班風正、學風好,班務工作較出色B.班級有鮮明的特色和風格C.校優(yōu)秀班主任D.市優(yōu)秀班主任或輔導員2.理論學習目標(可以多選)自學理論書籍共( )冊A.教育理論( )冊B.學科知識( )冊教師專業(yè)培訓A.職務培訓B.專業(yè)培訓C.校本培訓D.其他

(續(xù)表)

3.教育教學發(fā)展目標(可以多選)公開課教學A.校級B.鎮(zhèn)級C.市級D.省級或以上教學業(yè)務比賽A.獲校級獎B.獲鎮(zhèn)級獎C.獲市級獎D.獲省級以上指導學生競賽A.獲校級獎B.獲市級獎C.獲省級獎D.省級或以上指導培養(yǎng)教師A.見習教師B.初級教師C.中級教師D.無校本課程開發(fā)A.1門B.2門C.3門D.3門以上學生滿意度A.60%以上B.70%以上C.80%以上D.90%以上信息技術素養(yǎng)A.制作課件并正常使用B.常用軟件應用C.個人網(wǎng)頁D.建資源庫教科研論文或案例(發(fā)表)A.校級B.市級C.省級D.國家級或CN教科研成果(獲獎)A.校級B.市級C.省級D.國家級課題研究(負責人)A.市級B.省級C.國家級D.其他課題研究(成員)A.市級B.省級C.國家級D.其他教學質量A.及格B.良好C.優(yōu)秀

第三部分：學期個人發(fā)展目標及主要舉措

(一)讀書計劃:(二)課堂教學實踐與創(chuàng)新:(三)師德修養(yǎng)提升措施:(四)教育科研方向設想:

第四部分：自我評價與學校建議

(一)本學期個人發(fā)展自我評價(注:對照學期制訂的舉措,是否都完成了;有哪些體會與反思)(二)學校建設性評價與建議:

備注：1.教學質量依據(jù)學校對各學科教學質量檢測評定標準確定等第。

2.“自我評價與學校建議”內(nèi)容，到學期結束進行專題性小結時再填寫。

3.舉措中內(nèi)容可以包括以下方面：研讀學科課程標準，研究教學法，進行教學改革實踐，師德規(guī)范，專業(yè)地位等。

(二)創(chuàng)新校本教研模式，搭建教師發(fā)展平臺

教而不研則惑，研而不教則淺。校本教研只有通過創(chuàng)新教師教育理念、激活教師教育資源、提高教師專業(yè)技能，才能真正實現(xiàn)改進教學、提升質量的目的。為解決日常教研活動形式僵化，難以激發(fā)教師研究熱情的問題，可通過任務導向和主題整合來創(chuàng)新教研模式，往往更能收到事半功倍的效果。

一是問題式主題教研。即將教師日常教學中所碰到的具有普遍意義的問題，轉化為研究的主題，以主題研究的形式來開展教研活動，從而形成教師自主、合作、交流、共探、共享的教研活動機制和模式。具體操作如下：聚焦問題、確定主題(如確定了主題為“新課標背景下課堂教學有效性的研究”后，則要求教師自行學習)——共同研討、深入學習(根據(jù)主題設置問題情境、小組合作研討，促使教師對主題理論上的深層理解)——內(nèi)容延伸、拓展學習(自主學習與主題相關的權威性論文，為教師提供了方法上的指引)——圍繞課例、學以致用——課例展示、課堂評議——總結提煉、反思提升(要求教師就這一教研歷程進行回顧與總結，并上交研修反思)。這樣的主題式教研不僅給予了教師更多的自主權，也讓教師感受到專業(yè)化發(fā)展的快樂，更有效地促進教師持續(xù)成長。

二是推磨式課例教研。推磨是指曲軸式的圍繞一個中心左右前后的環(huán)繞運動。推磨式教研，簡單而言，就是圍繞一項中心任務，集中力量，圍繞同一個方向反復思考、多次實踐、追求最佳的研修活動。以課堂教學比武為例，以每學期一次的課堂教學比武為推手，集合同科組集體智慧和力量，在多輪上課、反復磨課過程中，集中對某一位參賽教師的某一課題通過團隊合作精細研磨，再進行參賽。比賽分個人教學展示和團隊研課分享兩個環(huán)節(jié)。這種推磨式課例研修聚集課堂，促使科組抱團成長。多次研磨中磨出了教師的潛能與團隊精神，更是在互通、互動、生成的課堂中推動了教師教學理念與教學方式的改變。

三是課題推動式教研。課題推動式研修即以課題研究為統(tǒng)領，通過理論學習、行動研究、總結提煉等方式來推動教師成長。課題研究要樹立問題即課題、成長即成果、行動即研究的基本理念，以解決教學實際問題為中心，以研討為主要形式，讓課題帶動教學，讓課題帶動教師成長，有力推進校本研修深入開展，為教師隊伍可持續(xù)發(fā)展提供助力。

四是網(wǎng)絡平臺式教研。網(wǎng)絡平臺式教研是一種依托網(wǎng)絡開展教研工作的方式，它借助于博客、論壇、專業(yè)網(wǎng)站、QQ、微信、留言板、E-mail 等各種網(wǎng)絡通信工具，突破時空限制，可創(chuàng)新教研形式、拓寬教學研究。網(wǎng)絡平臺教研的工作重點主要有：①課程資源建設，如學科建立資源中心。鼓勵教師上傳課程資源，尤其是素材性資源，如個人收集整理或引用的教育教學理論文章、教案設計、視頻等學科教學資料；②在線交流研討，設立討論區(qū)，每位教師可針對教學中的有關現(xiàn)象、問題、困惑、思考等提出問題共同研討，各抒己見，有什么疑難及時向專家請教，也可以推薦熱點、前沿、有價值的教師日志、反思等，組織大家交流探討，互相切磋；③教師專業(yè)化發(fā)展，組織交流讀書、學習心得，開展教研沙龍等；④完善保障機制，要成立網(wǎng)絡教研工作小組、建立工作制度(如用戶實名注冊制度、發(fā)布、資源上傳審批制度、網(wǎng)絡教研工作月匯總制度、建立網(wǎng)絡教研考核激勵機制等)，通過制度建設，確保網(wǎng)絡教研的常態(tài)化開展和實效性提升。

(三)精細聽評課方式，提升教師發(fā)展實效

聽課、評課是每一所學校教研文化的基本組成和重要生態(tài)。卓有成效的聽課、評課活動是廣大教師思想的碰撞、共鳴、分享和共建，是一群人的求真務實向善趨美，是從科學走向藝術，是樂研、善思、兼收和不斷創(chuàng)新。[5]

1.研讀教案，有備而聽

凡事預則立，功夫在詩外。要想在聽課中有更全面、更到位地了解，需要聽課者在聽課前通過“六看”認真研讀執(zhí)教者的教案設計：一看教材解讀是否全面、準確、適切、多元，是否巧妙地將教材轉化為“例子”，將教材轉化為學材，是否立足于“文本規(guī)定性”和“年段教學要求”；二看目標確定是否將知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標進行了系統(tǒng)化配置，綜合考慮到學科邏輯和學生最近發(fā)展區(qū)的實際；三看教學環(huán)節(jié)是否簡練，學情預設是否充分；四看教學方式是否恰當，是否踐行了新課改的基本理念，是否巧妙地利用各種導學工具搭建了教學支架，整合出“基本問題”和“生成問題”并予以統(tǒng)整；五看板書設計是否簡明扼要，是否起到畫龍點睛作用；六看知識延伸和習題設計是否有助于學生鞏固課堂學習內(nèi)容，促進知識遷移，提升學習品質。

2.聽言觀色，記錄過程

聽課要做到“一聽”“二看”“三記”。“聽”上課教師的語言和學生的發(fā)言，教師語言要科學準確、言簡意明，有感染力，有激勵性，學生表達要準確流暢?！翱础苯處煹慕淌欠耜P注全體學生，是否落實新課程三維目標，是否注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是否有效達成課堂教學目標；“看”學生是否主動學，是否善于合作、交流?！坝洝苯虒W環(huán)節(jié)或課堂流程；“記”教學中的亮點和學生中的閃光點；“記”聽課者即時思考和課后反思。評課實質是對課堂教、學成敗的實際原因做切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

3.由表及里，有的放矢

評課是以旁觀者的角度用教學理論評價教學實踐，用教學目標評價教學過程的教研活動。在評課活動中主要基于實然狀態(tài)，探討應然狀態(tài)，共同為授課教師提高理論層次，發(fā)揚長處和優(yōu)勢，克服缺點，從而達到提高水平，改進教學的目的。因此，評課既不要“就事論事談現(xiàn)象”“吹毛求疵找毛病”，也不要“脫離實踐談理論”“形勢大好搞浮夸”。而是要從現(xiàn)象看本質，為授課教師課堂教學導航指向。

評課應堅持“三評”“二看”原則：“三評”，一評教學理念。即從教學理念這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的案例，評議教學理念在課堂教學中的體現(xiàn)；二評教材處理。即從教學內(nèi)容處理角度，評議學科知識和教學內(nèi)容體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)?。三評教法運用。即從教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點，是否有利于培養(yǎng)學生的能力，是否調動了學生的學習積極性等。

“二看”，一是看課型。對于常態(tài)課的評價，主要基于學段特點、學科要求看學生學習常規(guī)的養(yǎng)成，基本知識和技能是否夯實，課堂師生人際關系的和諧度及新課標精神落實程度等；對于教研課的評價，則主要關注研究的目標問題是否得到解決，解決問題的策略和方法是否適切，教學效益是否提升，教學理念是否獲得優(yōu)化等；對于競賽課的評價，主要關注個性化特色，評現(xiàn)場學習力的生成，評學科魅力的鋪展等；而對于名師示范課的評價，應集中于名師濃郁的教育情懷、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和捕捉生成的自覺、敏捷和睿智。二是看執(zhí)教者。對于青年教師，評課時重在發(fā)現(xiàn)亮點，幫助其樹立自信心，激勵其不懈奮斗，描繪美好職業(yè)愿景；對于成熟教師，則應該幫助提高其教學標準，為其樹立比、學、趕、幫的楷模，鼓勵其以課立人、立言、立德；對于名師課例，重在幫助其提煉課堂教學特色，督促其提煉教學成果，擴大社會影響， 增加業(yè)內(nèi)美譽度，提升其學術品位。

(四)完善教學評價制度，推動教師專業(yè)發(fā)展

從某種意義上看，校本教研的過程就是教學評價的過程。傳統(tǒng)教學評價往往注重結果導向，而忽略了教師在教學過程和教研中取得的進步，嚴重影響了教師參與校本教研的積極性。因此，學校應當完善教研評價制度，推進教師專業(yè)發(fā)展。

堅持評價主體多元化。通過教師自評及同事、學校管理者、學生、家長共同參與的多元評價方式,多渠道收集體現(xiàn)教師理論素養(yǎng)和教學水平的實證和數(shù)據(jù),對教師進行全面評價,促進教師自我提升和完善。具體方式有自評、互評和他評三種。一是自評。即組織教師按照評估方案及內(nèi)容按階段進行自評,對自己的教學行為和教學效果進行反思:例如，教學設計是否適合學生學習實際,是否科學有序地組織和指導學生開展學習活動, 以及學生的學習狀態(tài)和學習效果等。鼓勵教師通過自評總結成績,找出差距,思考改進；二是互評。即學校定期和隨機組織聽取教師的公開課或隨堂課、檢查作業(yè)批改、聽課情況等，了解教學常規(guī)落實情況，通過互查互評，彼此學習，共同提高；三是他評。即在學期或學年末，學校組織行政、學科組長、學生、家長對教師的教學行為進行評價,通過聽取匯報、查閱資料、問卷、調查等形式進行。多元評價方式為教師提供全方位、多角度、客觀的評價信息。

堅持評價方式多樣化。堅持推進質性與量化評價相結合、過程性與診斷性評價相結合，密切關注教師的備課授課、作業(yè)布置批改以及與學生的交流互動，注重教師的教學過程，關注教師對學生階段性學習的檢測，尤其是教師對學生試卷的綜合性分析，注重教師對學困生問題的診斷，充分發(fā)揮教研評價的反思總結、反饋調節(jié)及積極導向功能，促進校長、教師、教研人員積極參與教研評價，形成教學反思的好習慣，引導教師主動參與教學研究。

堅持評價目的人本化。校本教研的根本目的是以教學和研究提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而改進學校教育教學。為促進教師隊伍可持續(xù)發(fā)展，學校可建立教師專業(yè)成長記錄袋制度, 強化教師自我發(fā)展的內(nèi)驅力。教師專業(yè)成長記錄袋的內(nèi)容包括:教師專業(yè)發(fā)展自測;教師專業(yè)發(fā)展計劃;教師個人閱讀學習記錄;教育教學反思及隨筆;教師個人教學水平的代表性作品、成果;教師的個性化發(fā)展記錄;集中培訓記錄;教師專業(yè)發(fā)展小結和教師專業(yè)發(fā)展年度總結;同事互評、教研組審評和校長導評等。成長記錄袋，讓教師專業(yè)成長看得見。

校本教研有重要的價值意義，會對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在實際校本教研過程中，學校應當充分認識到校本教研的價值意義，深入分析影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在與外在因素。基于此，應優(yōu)化校本培訓機制，創(chuàng)新校本教研體系，精細聽評課方式，完善教學評價制度，使多元教研主體充分參與校本教研的過程中，從而推進教師專業(yè)發(fā)展。