周俏雯

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點和難點。在識字教學(xué)中，字理教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，是讓學(xué)生熟練掌握漢字含義及其用法的關(guān)鍵。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結(jié)合筆者自身對小學(xué)語文字理教學(xué)的認(rèn)識和經(jīng)驗，針對新課程改革下的小學(xué)語文字理教學(xué)方法進(jìn)行了分析和研究，闡述了字理教學(xué)的理論依據(jù)及具體的教學(xué)方法，包括象形、會意、形聲等。希望能夠?qū)πW(xué)語文字理教學(xué)提供一些幫助和啟示。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)語文;字理;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0177-02

語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，漢語的學(xué)習(xí)主要是通過語文課程完成的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法要貼近學(xué)生的生活和發(fā)展需要，這是新課程改革的必然要求。尤其是在識字教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的死記硬背的方法，將字理教學(xué)作為主要教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟練地掌握漢字的構(gòu)成及其含義，并在此基礎(chǔ)上熟練地掌握漢字的用法，為學(xué)生語言能力的提升打下良好的基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)語文字理教學(xué)的理論依據(jù)

字理教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)實踐中經(jīng)常提到的一個概念，是指漢字的組成結(jié)構(gòu)及演變規(guī)律。漢字的學(xué)習(xí)在于形態(tài)、意義、發(fā)音三個方面，而字理教學(xué)就是圍繞這三個方面進(jìn)行的，其目的是讓學(xué)生掌握三要素之間的關(guān)系以及不同側(cè)面之間的相同點及區(qū)別。在教學(xué)中，教師必須將漢字的起源及演變過程以及過去與當(dāng)前的構(gòu)造差異進(jìn)行仔細(xì)的分析，還要穿插漢字含義的構(gòu)成及應(yīng)用，這樣才能做到理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生比較牢固地記憶漢字的含義及其使用方法，同時掌握字形結(jié)構(gòu)，避免在使用過程中出現(xiàn)寫錯別字等問題。中國漢字是典型的象形文字，漢字的結(jié)構(gòu)當(dāng)中一筆一畫都有其存在的道理，古人學(xué)習(xí)漢字強(qiáng)調(diào)六書，現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢字不需要那么復(fù)雜。但是教師也應(yīng)該從中學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)和完善小學(xué)語文教學(xué)的字理教學(xué)，這樣才能不斷提高漢字教學(xué)能力與水平。

二、小學(xué)語文字理教學(xué)的具體方法

（一）以象形為基礎(chǔ)的圖文結(jié)合法

漢字是典型的象形文字，雖然經(jīng)過2000多年的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是現(xiàn)在的漢字依然能夠看出象形文字的起源[2]。所以說，在漢字的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文字的象形，以圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生了解漢字原始圖案以及與字形之間的關(guān)系，為學(xué)生分析漢字字形的演變過程，再向?qū)W生細(xì)致地說明字形與字義之間的關(guān)系，使學(xué)生明白從圖形到漢字有一個分析理解的過程，從而達(dá)到圖形和漢字相統(tǒng)一的目的。當(dāng)然，考慮到教學(xué)效率，教師在教學(xué)中只需要進(jìn)行簡單的闡釋，給學(xué)生留下比較深刻的印象即可，不需要讓學(xué)生全面細(xì)致地掌握每一個字型的歷史演變過程及其變化，否則就有悖當(dāng)前的漢字教學(xué)理念。圖文結(jié)合法的目的是讓學(xué)生掌握漢字的含義，區(qū)別一些形近字或音近字在含義上的差異。

（二）以指事為基礎(chǔ)的聯(lián)想法

在漢字的形成和發(fā)展過程中，用象征性符號表示具體的含義，是文字形成和發(fā)展的必然結(jié)果。縱觀我國漢字的演變可以看出，繁體字簡化以后的漢字結(jié)構(gòu)當(dāng)中，象征性符號在逐漸增多。因此一些漢字并不適合采用圖文結(jié)合法進(jìn)行教學(xué)，更加適合采用聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)。聯(lián)想法，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時發(fā)散自己的思維，將思維指向具體的筆畫或圖案，總結(jié)這些筆畫和圖案的含義。如在學(xué)習(xí)“背”這個字時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生馬上想到后背。因為在這個字中“月”這個部首很像人的后背，在古代表示前后往往用南北兩個字，一般南面表示前面，北面表示后面，所謂的“背”簡單來說就是人的軀干的后半部分，在教學(xué)過程中，教師通過這種聯(lián)想和解釋，能夠讓學(xué)生對文字有更加深刻的認(rèn)識和理解。

（三）以會意為基礎(chǔ)的步驟講解法

會意在漢字形成和發(fā)展的過程中也起到了非常重要的作用。所謂的“會意”是指將不同意思的字或者字旁放在不同的位置，形成的一個新的組合含義。在這種字中，字的總體含義與部分含義之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性，但是卻有本質(zhì)的不同[3]。如“想”這個字，顯然是由“相”和“心”兩個字形成的，“相”有“親自”的意思，也就是從內(nèi)到外的一種思維活動，這就是“想”的含義，在教學(xué)中需要根據(jù)字的不同組成部分，按照認(rèn)識和理解進(jìn)行講解，這樣會帶給學(xué)生一個深入理解和學(xué)習(xí)的過程，能夠?qū)W(xué)生理解字的含義起到良好的幫助作用。在教學(xué)中教師可以進(jìn)行總結(jié)，將此類漢字總結(jié)為不同的類型，如帶有“心”的字大多數(shù)與心理活動相關(guān)，帶有“月”的字大多數(shù)與肉相關(guān)，帶“衣”字旁的字多數(shù)與衣服相關(guān)等，教師多總結(jié)這方面的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）以形聲為基礎(chǔ)的聽思并用法

形聲字也是漢字非常重要的一個特點，可以說形聲字主要存在于象形文字中。在字母的組合文字中不存在形聲字的問題。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來講，象聲字是教學(xué)的重點和難點，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)混淆，從而影響學(xué)生準(zhǔn)確理解字的含義。如在部編版小學(xué)語文二年級下冊中的“嘻”字的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生模仿“嘻”這個字的發(fā)音，或者讓他們“嘻嘻”地笑幾聲，感受自己笑時的發(fā)音是否與這個字的發(fā)音一樣，學(xué)生在傾聽和感受時，自然會將聲音與思考結(jié)合起來，這樣他們對這個字的發(fā)音就會有準(zhǔn)確而清晰的把握，也會自然地將這個字與“喜”字區(qū)分開來[4]。類似的字在部編版小學(xué)語文教材中雖然不多，但是卻是學(xué)生理解和記憶的重點。老師在教學(xué)中要注意統(tǒng)計、總結(jié)教材中的這些字，并以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生理解其它類似的形聲字，以掌握形聲字的學(xué)習(xí)方法和要點。當(dāng)然，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講，形聲字準(zhǔn)確發(fā)音非常關(guān)鍵，不同的發(fā)音會讓學(xué)生對詞的理解產(chǎn)生偏差，所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟練、正確地掌握其發(fā)音是非常關(guān)鍵的。

總之，字理教學(xué)符合漢字的一般規(guī)律和特點，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實踐可以起到增進(jìn)學(xué)生字理認(rèn)知和理解的目的，也能有效避免學(xué)生因為認(rèn)知有誤而導(dǎo)致的寫錯別字問題。教師在教學(xué)中要將此種教學(xué)方法與生字教學(xué)有效結(jié)合起來，將其靈活地運用在教學(xué)實踐之中，這樣才能發(fā)揮字理教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周紅顏.以課為例，談中年級的字理識字與字理析詞[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（28）.

[2]李志蕾.淺談中年級的字理識字與字理析詞[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（13）.

[3]王艷.低年級語文課堂中字理析詞淺探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（5）.

[4]韋輝很.字理教學(xué)在低年級閱讀教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（8）.