周俏雯
【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容,是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點和難點。在識字教學(xué)中,字理教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法,是讓學(xué)生熟練掌握漢字含義及其用法的關(guān)鍵。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料,結(jié)合筆者自身對小學(xué)語文字理教學(xué)的認(rèn)識和經(jīng)驗,針對新課程改革下的小學(xué)語文字理教學(xué)方法進(jìn)行了分析和研究,闡述了字理教學(xué)的理論依據(jù)及具體的教學(xué)方法,包括象形、會意、形聲等。希望能夠?qū)πW(xué)語文字理教學(xué)提供一些幫助和啟示。
【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)語文;字理;教學(xué)方法
【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2020)24-0177-02
語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提和基礎(chǔ),漢語的學(xué)習(xí)主要是通過語文課程完成的。在小學(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法要貼近學(xué)生的生活和發(fā)展需要,這是新課程改革的必然要求。尤其是在識字教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的死記硬背的方法,將字理教學(xué)作為主要教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟練地掌握漢字的構(gòu)成及其含義,并在此基礎(chǔ)上熟練地掌握漢字的用法,為學(xué)生語言能力的提升打下良好的基礎(chǔ)[1]。
一、小學(xué)語文字理教學(xué)的理論依據(jù)
字理教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)實踐中經(jīng)常提到的一個概念,是指漢字的組成結(jié)構(gòu)及演變規(guī)律。漢字的學(xué)習(xí)在于形態(tài)、意義、發(fā)音三個方面,而字理教學(xué)就是圍繞這三個方面進(jìn)行的,其目的是讓學(xué)生掌握三要素之間的關(guān)系以及不同側(cè)面之間的相同點及區(qū)別。在教學(xué)中,教師必須將漢字的起源及演變過程以及過去與當(dāng)前的構(gòu)造差異進(jìn)行仔細(xì)的分析,還要穿插漢字含義的構(gòu)成及應(yīng)用,這樣才能做到理論聯(lián)系實際,讓學(xué)生比較牢固地記憶漢字的含義及其使用方法,同時掌握字形結(jié)構(gòu),避免在使用過程中出現(xiàn)寫錯別字等問題。中國漢字是典型的象形文字,漢字的結(jié)構(gòu)當(dāng)中一筆一畫都有其存在的道理,古人學(xué)習(xí)漢字強(qiáng)調(diào)六書,現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢字不需要那么復(fù)雜。但是教師也應(yīng)該從中學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)方法,并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)和完善小學(xué)語文教學(xué)的字理教學(xué),這樣才能不斷提高漢字教學(xué)能力與水平。
二、小學(xué)語文字理教學(xué)的具體方法
(一)以象形為基礎(chǔ)的圖文結(jié)合法
漢字是典型的象形文字,雖然經(jīng)過2000多年的發(fā)展,已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,但是現(xiàn)在的漢字依然能夠看出象形文字的起源[2]。所以說,在漢字的教學(xué)過程中,教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文字的象形,以圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生了解漢字原始圖案以及與字形之間的關(guān)系,為學(xué)生分析漢字字形的演變過程,再向?qū)W生細(xì)致地說明字形與字義之間的關(guān)系,使學(xué)生明白從圖形到漢字有一個分析理解的過程,從而達(dá)到圖形和漢字相統(tǒng)一的目的。當(dāng)然,考慮到教學(xué)效率,教師在教學(xué)中只需要進(jìn)行簡單的闡釋,給學(xué)生留下比較深刻的印象即可,不需要讓學(xué)生全面細(xì)致地掌握每一個字型的歷史演變過程及其變化,否則就有悖當(dāng)前的漢字教學(xué)理念。圖文結(jié)合法的目的是讓學(xué)生掌握漢字的含義,區(qū)別一些形近字或音近字在含義上的差異。
(二)以指事為基礎(chǔ)的聯(lián)想法
在漢字的形成和發(fā)展過程中,用象征性符號表示具體的含義,是文字形成和發(fā)展的必然結(jié)果。縱觀我國漢字的演變可以看出,繁體字簡化以后的漢字結(jié)構(gòu)當(dāng)中,象征性符號在逐漸增多。因此一些漢字并不適合采用圖文結(jié)合法進(jìn)行教學(xué),更加適合采用聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)。聯(lián)想法,即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時發(fā)散自己的思維,將思維指向具體的筆畫或圖案,總結(jié)這些筆畫和圖案的含義。如在學(xué)習(xí)“背”這個字時,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生馬上想到后背。因為在這個字中“月”這個部首很像人的后背,在古代表示前后往往用南北兩個字,一般南面表示前面,北面表示后面,所謂的“背”簡單來說就是人的軀干的后半部分,在教學(xué)過程中,教師通過這種聯(lián)想和解釋,能夠讓學(xué)生對文字有更加深刻的認(rèn)識和理解。
(三)以會意為基礎(chǔ)的步驟講解法
會意在漢字形成和發(fā)展的過程中也起到了非常重要的作用。所謂的“會意”是指將不同意思的字或者字旁放在不同的位置,形成的一個新的組合含義。在這種字中,字的總體含義與部分含義之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性,但是卻有本質(zhì)的不同[3]。如“想”這個字,顯然是由“相”和“心”兩個字形成的,“相”有“親自”的意思,也就是從內(nèi)到外的一種思維活動,這就是“想”的含義,在教學(xué)中需要根據(jù)字的不同組成部分,按照認(rèn)識和理解進(jìn)行講解,這樣會帶給學(xué)生一個深入理解和學(xué)習(xí)的過程,能夠?qū)W(xué)生理解字的含義起到良好的幫助作用。在教學(xué)中教師可以進(jìn)行總結(jié),將此類漢字總結(jié)為不同的類型,如帶有“心”的字大多數(shù)與心理活動相關(guān),帶有“月”的字大多數(shù)與肉相關(guān),帶“衣”字旁的字多數(shù)與衣服相關(guān)等,教師多總結(jié)這方面的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三,有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
(四)以形聲為基礎(chǔ)的聽思并用法
形聲字也是漢字非常重要的一個特點,可以說形聲字主要存在于象形文字中。在字母的組合文字中不存在形聲字的問題。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來講,象聲字是教學(xué)的重點和難點,因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)混淆,從而影響學(xué)生準(zhǔn)確理解字的含義。如在部編版小學(xué)語文二年級下冊中的“嘻”字的教學(xué)中,老師可以讓學(xué)生模仿“嘻”這個字的發(fā)音,或者讓他們“嘻嘻”地笑幾聲,感受自己笑時的發(fā)音是否與這個字的發(fā)音一樣,學(xué)生在傾聽和感受時,自然會將聲音與思考結(jié)合起來,這樣他們對這個字的發(fā)音就會有準(zhǔn)確而清晰的把握,也會自然地將這個字與“喜”字區(qū)分開來[4]。類似的字在部編版小學(xué)語文教材中雖然不多,但是卻是學(xué)生理解和記憶的重點。老師在教學(xué)中要注意統(tǒng)計、總結(jié)教材中的這些字,并以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?,讓學(xué)生理解其它類似的形聲字,以掌握形聲字的學(xué)習(xí)方法和要點。當(dāng)然,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講,形聲字準(zhǔn)確發(fā)音非常關(guān)鍵,不同的發(fā)音會讓學(xué)生對詞的理解產(chǎn)生偏差,所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟練、正確地掌握其發(fā)音是非常關(guān)鍵的。
總之,字理教學(xué)符合漢字的一般規(guī)律和特點,將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實踐可以起到增進(jìn)學(xué)生字理認(rèn)知和理解的目的,也能有效避免學(xué)生因為認(rèn)知有誤而導(dǎo)致的寫錯別字問題。教師在教學(xué)中要將此種教學(xué)方法與生字教學(xué)有效結(jié)合起來,將其靈活地運用在教學(xué)實踐之中,這樣才能發(fā)揮字理教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周紅顏.以課為例,談中年級的字理識字與字理析詞[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014(28).
[2]李志蕾.淺談中年級的字理識字與字理析詞[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014(13).
[3]王艷.低年級語文課堂中字理析詞淺探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師),2015(5).
[4]韋輝很.字理教學(xué)在低年級閱讀教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(8).