吳輝鵬

【摘 要】提問是科學(xué)發(fā)展的重要源泉，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、分析問題和解決問題能力的教學(xué)活動。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力。本文旨在探討教師在數(shù)學(xué)問題教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難以及教學(xué)對學(xué)生的影響，為我國數(shù)學(xué)問題教學(xué)實(shí)踐提供實(shí)證參考，為我國數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)問題教學(xué)提供了可操作性的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);教學(xué)研究

問題教學(xué)影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提出數(shù)學(xué)問題的能力和理解能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣分為激發(fā)情境興趣、維持情境興趣和個體興趣。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和深入實(shí)施，迫切需要小學(xué)數(shù)學(xué)從以成績?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育轉(zhuǎn)向以學(xué)生綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。使之發(fā)展成為社會需要的高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題的合理情境，為數(shù)學(xué)問題的提出創(chuàng)造條件

學(xué)生在參與提出數(shù)學(xué)問題的過程中，往往是從具體的情境出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。因此，數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)取決于問題情境，這為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題創(chuàng)造了條件。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，思考和解決數(shù)學(xué)問題。良好的數(shù)學(xué)問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，還能激發(fā)學(xué)生為數(shù)學(xué)問題創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)問題情境就是使學(xué)生將已知概念和定理中的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為需要在相關(guān)現(xiàn)實(shí)背景下思考和探索的未知關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，合理設(shè)計(jì)問題結(jié)構(gòu)，突出問題情境對學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)價值。

例如，在教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，課程開始后，筆者先給予學(xué)生們對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)的時間，讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一段時間的預(yù)習(xí)后，學(xué)生們對課程知識有了一定的認(rèn)識。這時，筆者再鼓勵學(xué)生們提出自己的問題，這是因?yàn)閷W(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中會遇到一些難以理解的知識點(diǎn)，如果教師沒有及時解決，那么學(xué)生們的問題會隨著時間的推移積累的越來越多，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。對此，筆者鼓勵學(xué)生們提問，將自己的問題提出來，針對學(xué)生們的問題，筆者會給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們解決內(nèi)心的疑惑，促進(jìn)學(xué)生們的知識理解。最后，筆者會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置問題情境，讓學(xué)生們在問題情境中探索本節(jié)課程的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們的問題意識，促進(jìn)學(xué)生們對本節(jié)課程知識的理解。這樣，筆者通過創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題的合理情境，為數(shù)學(xué)問題的提出創(chuàng)造條件。

二、根據(jù)課程類型和教學(xué)內(nèi)容選擇使用數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)

新課、習(xí)題課、單元復(fù)習(xí)課都采用數(shù)學(xué)提問式教學(xué)，但在具體教學(xué)中，也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平和具體教學(xué)內(nèi)容找機(jī)會開展教學(xué)活動。如果刻意用數(shù)學(xué)問題來提出教學(xué)，會使課堂效率低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也不會有大的提高。因此，與其讓學(xué)生就概念和定理的內(nèi)容發(fā)問，不如由教師在概念和定理的學(xué)習(xí)中直接講授，把數(shù)學(xué)問題提出的時間用在學(xué)生對概念和定理的應(yīng)用上。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時，本節(jié)課程的內(nèi)容本身便具有一定的探究性，對此，筆者會根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置問題。如，筆者會提前對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，歸納本節(jié)課程的知識點(diǎn)，然后，筆者再根據(jù)知識點(diǎn)來設(shè)置問題，通過問題來引出本節(jié)課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生們會在課程中感受到問題的重要性。這樣，筆者通過根據(jù)課程類型和教學(xué)內(nèi)容選擇使用數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、注重問題導(dǎo)向

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，特別是在問題教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維發(fā)展起著非常重要的作用。因此，教師不能光問問題，即使完成了任務(wù)，也不能直接給出答案，而是要了解問題涉及的概念、公式和定理，理清解題思路和技巧。只有這樣，才能讓學(xué)生在提出問題后有時間獨(dú)立思考和探索，然后恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們回答和分析問題，幫助他們理解和記憶相關(guān)知識。掌握解決類似問題的思路，了解和掌握數(shù)學(xué)思維方法，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的形成。

例如，在教授《三角形》時，筆者會先為學(xué)生們提供自主預(yù)習(xí)的時間，讓學(xué)生們熟悉課程知識，然后，筆者再設(shè)置一些具體的問題，通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)。課堂問題并不是隨便設(shè)置的，而是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況設(shè)置，科學(xué)的設(shè)置問題有助于學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。在引出問題后，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生們對問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生們了解解題過程中的一些細(xì)小的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們對知識的理解。這樣，筆者通過注重問題引導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認(rèn)識到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，保證教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開積極探索，讓創(chuàng)新策略在教學(xué)過程中得到巧妙地實(shí)施和運(yùn)用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的認(rèn)同感和成就感，取得理想教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：湖北省監(jiān)利市尺八小學(xué)）