張小群

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，以學生為主體的教學活動得到了廣大教育者的不斷重視，將師生之間的平等對話充分落實到了課堂教學中，對于小學語文教學來說，提高教學質(zhì)量、增強教學效果與師生的有效互動有著密切聯(lián)系。本文以小學語文教學中實現(xiàn)師生有效互動應遵循的原則為切入點，據(jù)實分析了師生有效互動的策略，以期為相關(guān)人士提供參考。

一、增加師生有效互動，在小學語文中應遵循的原則

為促進師生之間融洽相處，建立平等關(guān)系，在小學語文教學中，有必要采取一些有效措施，那就是增加師生之間的有效互動，學生在互動過程中能夠提高學習的積極性和主動性，要想將互動的實效性充分發(fā)揮出來，必須遵循以下原則。首先，遵循真誠的原則，學生的信任源于教師的真誠對待，在課堂教學中，教師與學生交流時要報以真誠的態(tài)度，尊重學生，當教師站在平等的角度對待學生時，才能從實際意義上了解學生的內(nèi)心需求，因此，教師要將關(guān)注點放在建立師生平等、關(guān)愛的關(guān)系上，使學生感受到教師的真誠。其次，遵循寬容的原則，在學習過程中，學生犯錯誤是不可避免的，教師要予以寬容和理解的態(tài)度去對待犯錯誤的學生，這樣學生才能信任教師，學生也能夠重拾自信。最后，遵循耐心原則，在學習過程中，小學生由于認知水平有限，會產(chǎn)生許多奇奇怪怪的問題，因此，教師要以耐心去保護學生的這種好奇心和求知欲，盡可能的解答學生產(chǎn)生的疑問。

二、加強小學語文教學中師生之間有效互動的策略

（一）借助課堂提問，在師生互動中，發(fā)展學生思維

小學語文課堂教學中常見的師生互動方式就是課堂提問，這就需要教師依據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計，針對性的問題不僅能讓學生學會根據(jù)文章內(nèi)容來回答問題，還能對所學知識理解的更加透徹，進而提升師生互動效果。需要注意的是，教師在設(shè)計問題時，要重點考慮問題的來源、難度，以及提問的方式方法。首先，對課堂教學目標進行明確，并將教學內(nèi)容的重難點作為問題設(shè)計的著手點;其次，問題設(shè)計要避免模糊化，要清晰有條理;最后，問題要根據(jù)學生的實際情況隨時調(diào)控難易程度。只有這樣才能促進學生語文思維的發(fā)展。例如：在教學三年級下冊《荷花》時，本課重難點是理解荷花的美麗姿態(tài)以及作者的思想感情，因此，教師在要求學生通讀課文的基礎(chǔ)上，提出問題：“作者來到荷花池都看到了什么？”這一問題是引導學生初步感知荷花的姿態(tài);然后讓學生想象“你看到了怎樣的畫面？”使學生結(jié)合文中重點字詞“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤”等，描述想象的畫面;“望著這一池的荷花，你會用什么樣的語言來贊美她？”這一問題使學生體會作者熱愛大自然的思想感情。學生在與教師一問一答的互動中，不僅使知識掌握的更牢固，還發(fā)展了思維。提高了師生之間互動的效果。

（二）借助情境表演，在師生互動中，深化學生的理解

在小學語文課堂教學中，課堂形式的靈活性是營造良好課堂氛圍、加強師生互動、生生互動的關(guān)鍵因素，因此，教師經(jīng)常會在情景教學中要求學生以表演的形式來理解課文。使學生置身于逼真的情境中，體驗主人公的情感，不僅能夠活躍課堂氣氛，還為課堂互動提供了有利契機。例如：三年級《陶罐與鐵罐》，是一篇寓言故事，看似簡單，卻反映了深刻的道理，運用大量的對話向我們展示了兩只迥然不同的罐子，因此，教師可要求學生通過角色扮演來表現(xiàn)這則寓言，如：

師：“這節(jié)課，老師為大家?guī)砹藘晌恍屡笥?，一個是陶罐，一個是鐵罐。”

隨即，帶著頭飾的兩名學生上臺，

師“大家來看看，他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獊砦覀兊恼n堂，究竟他倆之間發(fā)生了一件什么樣的事情呢？”

教師讀旁白，兩名學生用不同的語氣及自配動作將陶罐、鐵罐的神態(tài)表現(xiàn)出來。

師：“同學們，通過觀看表演，你覺得鐵罐的態(tài)度經(jīng)歷了那些變化？陶罐呢？”

學生積極發(fā)表意見。

師：“剛才他們的表演非常精彩，老師從他倆的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐，但是，隨著時間的推移，他們的命運又如何了呢？”下面我們再邀請兩名同學上來為大家表演“陶罐與鐵罐”的后續(xù)故事。學生在這種直觀、形象的表演中，體會到鐵罐的傲慢無禮以及陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，觀看的學生在真情實景中加深了對課文主旨“每個人都自己的長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解，加之教師也是其中的參與者，既活躍了課堂氛圍，又融洽了師生關(guān)系。因此，教師在進行情景教學時要以文章的體裁及特點為基礎(chǔ)，靈活創(chuàng)設(shè)互動情景，以求達到最佳的教學效果。

（三）借助課堂叫答，在民主的互動中，鼓勵學生積極參與

“叫答”實際指的是在教學過程中，在教師的示意下學生回答教師提出的問題。教師叫答的方式及范圍與師生的互動有著密不可分的聯(lián)系。教師作為互動環(huán)節(jié)的組織者、調(diào)控者是師生有效互動的關(guān)鍵，師生互動是建立在民主的基礎(chǔ)上的，并不僅僅是教師與優(yōu)秀學生之間的互動，這一過程，學生的話語權(quán)要不斷輪換，確保每位學生都有機會參與。一般情況下，一名擁有互動意識的優(yōu)秀教師，在叫答時會按照一定的規(guī)則或保持一定的順序，使每位學生都有叫答互動的話語權(quán)，從而為語文課堂教學互動的平等性提供保障作用。此外，在課堂中，有的學生希望被教師叫答，會出現(xiàn)熱情高漲的混亂局面，教師要采取必要措施，有意識地制止他們之間的爭論，讓學生明白尊重別人就是尊重自己的道理;另一方面，當被叫答的學生由于題目不太理解或沒有聽懂而保持沉默時，教師要適時給予激勵，激勵學生不要輕言放棄，對其進行耐心地引導，直至將問題回答出來，既不會讓學生喪失學習興趣，又不會讓該生太難堪。因此，民主的互動教學是學生的自信及興趣的力量源泉，更是邁向成功的墊腳石，教師要在課堂叫答中實施民主互動，鼓勵學生積極參與。

總而言之，要想在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮學生的主體作用、體現(xiàn)教師的主導地位、構(gòu)建師生互動、生生互動等是一個漫長的過程，有待教師積極探索。

師生之間的有效互動對于提高小學語文教學質(zhì)量及增強課堂教學效果起著決定性作用，其不僅與語文學科的特性相符，同時也與教學要求相符，因此，要給予高度重視，教師要靈活借助課堂提問、情境表演、課堂叫答等的互動中，鼓勵學生積極參與，發(fā)展學生思維，深化學生的理解，為學生創(chuàng)建一個和諧、民主、平等的學習環(huán)境，從而為促進語文教學質(zhì)量、提高課堂教學效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省祁陽市白水鎮(zhèn)完全小學）