紀昌飛

摘 ? 要： 發(fā)展職業(yè)教育的著力點是職業(yè)能力培育。本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、德爾菲法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法對體育高職院校運動訓練專業(yè)學生職業(yè)能力的構(gòu)成、意義等進行研究，為梳理體育高職院校未來教育教學改革方向，修訂完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)，從而提高體育高職院校專業(yè)辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職 ? 體育 ? 職業(yè)能力 ? 運動訓練專業(yè)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力為核心的應用型教育。隨著全民健身運動的普及與發(fā)展，人們對不同項目運動的需求不斷增加，體育院校專業(yè)培養(yǎng)的人才不應僅是對運動員進行訓練和指導的教練員，還應是能服務于大眾需求的運動項目指導或培訓的教練。這一崗位性質(zhì)的改變意味著學生所具備的職業(yè)能力也應有所變化。那么，什么樣的體育人才能夠勝任這一崗位，便成為培養(yǎng)應用型人才的體育高職院校思考的問題，要求體育高職院校根據(jù)市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

1.職業(yè)能力分析

1.1職業(yè)能力構(gòu)成

職業(yè)能力是伴隨“基于能力本位的教育與培訓模式（CBET）”誕生和發(fā)展起來的。唐瑾①（8）（2013）在國家“十二五”規(guī)劃立項課題《高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究》調(diào)研報告中，就“職業(yè)能力”本質(zhì)的界定，綜合孟廣平②（32）、鄧澤民③（105）、吳曉義④（72）、徐國慶⑤（25）、匡瑛⑥（132）、趙志群⑦（5）等專家學者的理解所采用的定義，與趙丹彤（2016）在其博士論文中所選取的以構(gòu)建主義為導向的整合能力視角下的“職業(yè)能力”含義并無大同小異，即職業(yè)能力是個體完成具體工作所需要具備的知識、技能、態(tài)度整合，職業(yè)能力與具體工作情境相聯(lián)系，隨著社會發(fā)展及崗位要求變化而變化，是個體完成具體工作任務表現(xiàn)出來的綜合能力。

隨著時代的發(fā)展，不同歷史背景對人才需求的形式有所不同，對職業(yè)能力的層次和角度的理解也不同，這就形成了不同階段的關(guān)于職業(yè)能力構(gòu)成的觀點。在我國，有蔣乃平提出的綜合職業(yè)能力（主要由從業(yè)能力和關(guān)鍵能力組成）和陳宇的能力結(jié)構(gòu)化觀點（由行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)特定（崗位）能力構(gòu)成）。這兩種觀點在構(gòu)成環(huán)節(jié)的組成上有所不同，但在整體內(nèi)涵上都包括完成具體崗位任務的專業(yè)技術(shù)、技能、能力;從事具體職業(yè)崗位所需的工作方法和學習方法即方法能力，比如，制訂工作計劃的思考與步驟、解決分析問題的思路等，所謂“授人以魚不如授人以漁”;具有社會屬性的社會人應具備社會能力，比如交際、素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。三種能力范疇均在行動層面對職業(yè)人應具備的能力進行了高度總結(jié)與概括，然而，思想決定行動，思想的重要性也不可忽視。

專業(yè)思想是影響學校學生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素，其穩(wěn)固性直接影響學生的專業(yè)學習積極性和學習效果，影響專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，其教育性在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。幫助學生樹立牢固的專業(yè)思想意識，并貫穿于學習全過程，有利于學生樹立明確的目標和確定行動的方向，指導學生在奮進的路程中提高專業(yè)能力、方法能力和社會能力，不斷提升完善自己。

本研究將學生的職業(yè)能力構(gòu)成分為專業(yè)思想、專業(yè)能力、方法能力和社會能力四部分。

1.2職業(yè)能力構(gòu)成分析

針對體育高職院校運動訓練專業(yè)學生職業(yè)能力的指標結(jié)構(gòu)，通過專家訪談及問卷調(diào)查，以及各專家對能力結(jié)構(gòu)體系進行的篩選和評分，提出了職業(yè)能力結(jié)構(gòu)基本框架。在問卷調(diào)查中，把各項指標分為五個等級，即“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”，并分別對每個等級賦予“5、4、3、2、1”等分值，結(jié)合專家訪談與問卷調(diào)查的綜合整理分析，最終得到職業(yè)能力構(gòu)成內(nèi)涵的四個方面的重要程度排序（表1）。

數(shù)據(jù)結(jié)果說明，做出一定的行為操作還需觀念意識先行，狠抓意識形態(tài)建設，筑牢上層建筑是非常重要的。加深學生對專業(yè)理解的廣度、深度，有利于學生全面了解所學專業(yè)，堅定專業(yè)知識與技能的學習，有利于學生樹立正確的就業(yè)觀和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)觀念。第二重要的能力是實際工作崗位（比如教練/教師等）中應用到的專業(yè)能力，再次是方法能力、社會能力。

2.高職體育類學生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

2.1建設教育強國的必然要求

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育⑧。職業(yè)教育與基礎教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位和作用。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是將來適應社會發(fā)展的職業(yè)人、社會人，從一定層面講，他們職場能力的強弱是判斷職業(yè)教育好壞的一個標準。

2.1.1堅持落實立德樹人的體現(xiàn)。

中國的職業(yè)教育是具有中國特色的社會主義職業(yè)教育，具有時代性，與時俱進，不僅重視基礎教育，還重視能力本位，以實戰(zhàn)教學為導向，強化訓練符合社會發(fā)展、企業(yè)需求的專業(yè)人才，比如根據(jù)游泳救生員職業(yè)資格鑒定標準2019版內(nèi)容，及時修訂制定游泳救生課程標準并執(zhí)行，以培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的游泳救生人才。與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”的教育質(zhì)量根本標準一致，有利于在實際教育教學工作中培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，完成黨的十八大報告所強調(diào)的“立德樹人”的教育根本任務。

2.1.2推行素質(zhì)教育的重要舉措。

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化⑨（5）。我國發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新是我國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)⑩?？梢姡诵乃仞B(yǎng)是一個復雜的結(jié)構(gòu)，并非單一維度，而是多元維度的。尚力沛{11}（130-134）結(jié)合當前對核心素養(yǎng)的探討提出核心素養(yǎng)是個體在接受教育的過程中逐漸形成的集知識、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)。結(jié)合職業(yè)能力的概念與構(gòu)成，兩者在學生接受教育階段中都有一定針對性的培育與發(fā)展，在內(nèi)容上有交叉有互補，相輔相成，互相促進。

2.1.3堅持弘揚大國工匠精神的必經(jīng)之路。

把我國建設成制造強國、經(jīng)濟強國，推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化宏偉目標，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批具有“工匠精神”的能工巧匠。新時代的體育類能工巧匠，不僅需具有優(yōu)秀的素質(zhì)和品質(zhì)、高超嫻熟的體育項目技術(shù)技能，而且需在工作中保持專注，在精益求精的過程中敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，弘揚勇于拼搏、追求卓越的體育精神。擁有一批高質(zhì)量的體育匠人，正是通過學生職業(yè)能力培養(yǎng)這一途徑完成的，學生要在學校、企業(yè)行業(yè)、社會大熔爐等各種環(huán)境中學習與成長。

2.2服務經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇

生產(chǎn)力是推動社會發(fā)展的最終動力，消費需求是社會生產(chǎn)力發(fā)生發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。發(fā)展職業(yè)教育必須符合市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，企業(yè)行業(yè)市場需要什么樣的職工便是職業(yè)院校的辦學方向，職業(yè)院校的辦學方向應時時緊跟企業(yè)行業(yè)需求。這就要求職業(yè)院校不斷提高學校職業(yè)教育水平，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作等培養(yǎng)模式，通過企業(yè)行業(yè)具體就業(yè)崗位的專業(yè)實習、頂崗實習更具針對性地培養(yǎng)學生，使學生更快適應就業(yè)崗位，更有能力適應社會的需求與變化。學生只有緊跟時代步伐，才能不斷增強發(fā)展動力，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，成為經(jīng)濟社會發(fā)展建設的中堅力量。

2.3促進個人全面發(fā)展的必要條件

習近平在全國教育大會上指出，堅持社會主義辦學方向，就要把“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”作為根本培養(yǎng)任務{(diào)12}。職業(yè)能力是人們在職業(yè)崗位中的知識、技能、態(tài)度的綜合體現(xiàn)，也是德智體美勞各方面的具體表現(xiàn)。職業(yè)能力的充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的當代形態(tài)?！皦粝霃膶W習開始，事業(yè)從實踐起步”。根據(jù)具體的職業(yè)能力表現(xiàn)，結(jié)合時代發(fā)展與工作實際，人們只有堅持知行合一、學以致用，才能使個人智力、體力、才能、創(chuàng)造力及各種潛能得到持續(xù)持久的充分發(fā)展，掌握真才實學，增益其所不能，推動社會的持續(xù)發(fā)展，成就個人的全面發(fā)展。

3.高職體育類學生職業(yè)能力培養(yǎng)的價值意義

3.1理論價值

3.1.1科學界定職業(yè)能力相關(guān)概念，深化職業(yè)能力培育內(nèi)涵。

將體育類學生職業(yè)能力研究進行初步的梳理，便于厘清體育類學生職業(yè)能力的構(gòu)成，了解該類學生職業(yè)能力的現(xiàn)狀并反思。構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)模型，有利于引導高職院校轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，使其更加符合職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，在堅持以人民為中心發(fā)展教育的基礎上，找差距、查問題、抓落實，加大符合企業(yè)用人實際需要的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)力度。

3.1.2構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系，進一步提高實效性。

事事有反饋，不僅是一種工作態(tài)度，更是做人做事的一種態(tài)度和原則。有反饋有評價，才能結(jié)合當前國家職業(yè)資格、行業(yè)職業(yè)標準和企事業(yè)職業(yè)認證體系，針對職業(yè)能力培養(yǎng)中的不足與缺失，在師資隊伍、教學教材、信息化建設、產(chǎn)教融合模式、教學評價等方面有針對性地整改，規(guī)范與完善高職體育類學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，深化人才培養(yǎng)模式改革，增強高職體育學生職業(yè)能力培養(yǎng)的靈活性。

3.2實踐意義

3.2.1有利于提高學生的就業(yè)競爭力。

面對工作招聘的考核選拔，學生應滿足社會和用人單位對勝任崗位需求的素質(zhì)和能力。個人所從事的職業(yè)和崗位不同，職業(yè)能力的需求也有所不同。職業(yè)能力在眾多能力中對個人的發(fā)展起著主導作用①（8）。職業(yè)教育與市場經(jīng)濟相融合發(fā)展，高職院校應以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)為導向，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，促進學生全面發(fā)展。綜合能力的提升，特別是職業(yè)能力的突出，能夠增加個人的競爭優(yōu)勢，讓別人無法取代，成為某個領(lǐng)域的出類拔萃者，在生活中更有信心。

3.2.2有利于提高職業(yè)院校的專業(yè)辦學水平。

學校是培養(yǎng)人才的搖籃，隨著社會經(jīng)濟和時代的發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出不同的層次要求，職業(yè)院校需以培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任。學生就業(yè)成才率是評價學校辦學水平的重要指標。經(jīng)過探索—修訂—再探索—再修訂的過程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生的職業(yè)能力水平越高，越適應社會，就業(yè)率就越高，說明學校的人才培養(yǎng)體系是合理有效的。

3.2.3有利于推進職業(yè)教育現(xiàn)代化建設。

習近平曾指出，發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。發(fā)展靠人才，創(chuàng)新靠人才，有創(chuàng)新才有發(fā)展，三者相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人才的培養(yǎng)在于教育，只有義務教育和高等教育是不夠的，還離不開職業(yè)教育這個基礎性工程。在人才資源能力結(jié)構(gòu)中，職業(yè)能力是關(guān)鍵，大力發(fā)展職業(yè)教育，加強職業(yè)人才培養(yǎng)工作，緊貼時代需求，在實踐中不斷查找問題并改進落實，不斷創(chuàng)新與發(fā)展，推進職業(yè)教育現(xiàn)代化建設進程，最終促進現(xiàn)代教育強國的建設。

4.結(jié)語

體育高職院校運動訓練專業(yè)學生的職業(yè)能力構(gòu)成包括專業(yè)思想、專業(yè)能力、方法能力和社會能力四部分。鑒于職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性及價值意義所在，我們應對職業(yè)能力構(gòu)成進行深度剖析，以便在日常教學中隨時融入引導，促進學生相關(guān)能力的培養(yǎng)與提升。

注釋：

①唐瑾.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究[M].北京：教育科學出版社，2016.

②孟廣平.能力、能力本位教育與職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（12）.

③鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].煤炭高等教育，2002（2）.

④吳曉義.“情境—達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D].長春：東北師范大學，2006.

⑤徐國慶.職業(yè)能力的本質(zhì)及學習模式[J].職教通訊，2007（1）.

⑥匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力——基于比較分析的角度[J].江蘇高教，2010（1）.

⑦趙志群.職業(yè)能力研究的新進展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）.

⑧國務院.關(guān)于國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[Z].國發(fā)〔2019〕4號，2019-1-24.

⑨林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

⑩《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[N].天津教育報，2016-09-14.

{11}尚力沛，程傳銀.核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)：概念、構(gòu)成及關(guān)系[J].體育文化導刊，2017（10）.

{12}習近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].[2018-09-10].http：//www.qstheory.cn/yaowen/2018-09/10/c_1123408541.htm.

課題項目：本文系2018年度廣東省教育廳普通高校青年創(chuàng)新人才類項目（人文社科）課題（項目編號：2018 GWQNCX116）。